Instrumentos para evaluar las habilidades motoras en niños con Trastorno del Espectro Autista entre 5 y 12 añosRevisión sistemática

  1. Mariño Sánchez, Miriam 1
  2. Rico Díaz, Javier
  3. Fernández, José Eugenio Rodríguez 1
  4. Peixoto Pino, Lucía 1
  1. 1 Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Santiago de Compostela
Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2021

Número: 42

Páginas: 286-295

Tipo: Artículo

DOI: 10.47197/RETOS.V42I0.87487 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La actividad física es un elemento determinante en el desarrollo integral de la población. Por lo general, el alumnado con TEA es físicamente inactivo como consecuencia, entre otros aspectos, de los déficits motrices existentes, lo que acaba perjudicando su desarrollo psicomotor. El objetivo de esta revisión sistemática es identificar y analizar los principales instrumentos utilizados para evaluar la motricidad en niños de entre cinco y 12 años diagnosticados con TEA. Se han revisado artículos publicados entre los años 2015 y 2020, disponibles en cinco bases de datos electrónicas: PsycINFO, Web of Science, Scopus, SPORTDiscus y PubMed, siguiendo las pautas de la declaración PRISMA para revisiones sistemáticas. Tras la aplicación del método de búsqueda y de los criterios de inclusión determinados, se analizaron en detalle un total de 10 documentos, en los que se refleja que los instrumentos más utilizados para evaluar el comportamiento motor de niños con autismo han sido las baterías o test, siendo la Batería MACB-2 la más completa entre las que mejor se podrían adaptar para su uso en el contexto escolar. Se sugiere la elaboración de pictogramas que faciliten la comprensión de las pruebas por parte de los niños con TEA. Dada la importancia de mejorar sus habilidades motoras para facilitarles la práctica físico-deportiva, resulta determinante profundizar en el estudio de métodos de evaluación de su nivel motriz como punto de partida y de seguimiento para implementar intervenciones eficaces para esta población en el ámbito escolar.

Referencias bibliográficas

  • Abarca-Sos, A., Murillo-Pardo, B., Julián-Clemente, J.A., Zaragoza-Casterad, J. & Generelo-Lanaspa, E. (2015). La educación Física: ¿Una oportunidad para la promoción de la actividad física? Retos: nuevas tendencias en Educación Física, deporte y recreación, (28), 155-159. https://doi.org/10.47197/retos.v0i28.34946
  • Adler, B.A., Minshawi, N.F. & Erickson, C.A. (2014). Evolution of autism: From Kanner to the DSM-V. Handbook of early intervention for autism spectrum disorders: Research, policy and practice, 3-25. DOI:10.1007/978-1-4939-0401-3_1. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3_1
  • Allen, K.A., Bredero, B., Van Damme, T., Ulrich, D.A. & Simons, J. (2017). Test of Gross Motor Development-3 (TGMD-3) with the Use of Visual Supports for Children with Autism Spectrum Disorder: Validity and Reliability. J Autism Dev Disord, 47(3), 813-833. https://doi.org/10.1007/s10803-016-3005-0
  • American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid, España: Editorial Médica Panamericana.
  • Aragunde-Rodríguez, P., Rodríguez-Fernández, J.E., Fontenla-Fariña, E., Gutiérrez-Sas, L. & Pazos-Couto, J.M. (2018). Autismo y rol del docente en el aula de motricidad en educación infantil. EmásF: Revista Digital de Educación Física, (53), 65-81.
  • Asaquibay-Cujilema, S.K. (2018). La evaluación clínica infantil: aspectos a considerar en el proceso psicodiagnóstico. Examen complexivo. Machala: Unidad Académica de Ciencias Sociales, Carrera de Psicología Clínica. Recuperado de: http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/12895
  • Astorino, F., Contini, L., Fessia, G. & Manni, D. (2018). Efectos de la aplicación de un programa de intervención educativa sobre las habilidades motoras gruesas en individuos con autismo. MHSalud, 15(1), 1-11. https://doi.org/10.15359/mhs.15-1.3
  • Ayán, C., Cancela, J.M., Sánchez-Lastra, M.A., Carballo-Roales, A.I., Domínguez-Meis, F. & Redondo-Gutiérrez, L. (2019). Fiabilidad y validez de la Batería TGMD-2 en Población Española. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, 50, 21-34. https://doi.org/10.21865/ridep50.1.02
  • Bishop, M.R. (2014). Motor. En Doreen Granpeesheh e Jonathan Tarbox (ed). Evidence-Based Treatment for Children with Autism (261-272). Oxford, UK: Elsevier.
  • Capistrano, R., Pinheiro Ferrari, E., Portes de Souza, L., Silva-Beltrame, T. & Luiz Cardoso, F. (2015). Concurrent validation of the MABC-2 Motor Tests and MABC-2 Checklist according to the Developmental Coordination Disorder Questionnaire-BR. Motriz: Revista de Educaçao Física, 21(1), 100-106. https://doi.org/10.1590/s1980-65742015000100013
  • Cenizo-Benjumea, J.M., Ravelo-Afonso, J., Morilla-Pineda, S. & Fernández-Truan, J.C. (2017). Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución. Retos, (32), 189-193. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.52720
  • Colebourn J.A., Golub-Victor, A.C. & Paez, A. (2017). Developing Overhand Throwing Skills for a Child With Autism With a Collaborative Approach in School-Based Theraphy. Pediatric Physical Therapy, 29(3), 262-269. https://doi.org/10.1097/pep.0000000000000405
  • De Clercq, B., Aelterman, N., De Pauw, S., De Bolle, M., Decuyper, M. & Tackett, J.L. (2010). Delineating Childhood Autism Spectrum Symptoms from a Maladaptive Trait Perspective. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(4), 529-536. https://doi.org/10.1007/s10862-010-9191-8
  • El Shemy, S.A. & El-Sayed, M.S. (2018). The impact of auditory rhythmic cueing on gross motor skills in children with autism. The Journal of Physical Therapy Science, 30(8), 1063-1068. https://doi.org/10.1589/jpts.30.1063
  • Estevan, I., Molina-García, J., Queralt, A., Álvarez, O., Castillo, I. & Barnett, L. (2017). Validity and Reliability of the Spanish Version of the Test of Gross Motor Development–3. Journal of Motor Learning and Development, 5(1), 69-81. https://doi.org/10.1123/jmld.2016-0045
  • Fuentes, J., Hervás, A., & Howlin, P. (2020). ESCAP practice guidance for autism: a summary of evidence based recommendations for diagnosis and treatment. European Child & Adolescent Psychiatry, 1-24. https://doi.org/10.1007/s00787-020-01587-4
  • García-Corpas, J.P., Esquivel-Prados, E. & Pareja-Martínez, E. (2014). Fiabilidad de los cuestionarios utilizados en ciencias de la salud. Ars Pharmaceutica, 55(3), 45-48.
  • García-Marín, P. & Fernández-López, N. (2020). Asociación de la competencia en las habilidades motrices básicas con las actividades físico-deportivas extracurriculares y el índice de masa corporal en preescolares. Retos, 38, 33-39. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.71896
  • García-Tabuenca, P. (2016). Trastorno del espectro autista (TEA). Anuario del Centro de la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Calatayud (UNED), (22), 149-162. https://doi.org/10.35376/10324/35103
  • Gutiérrez-Melgarejo, D.I. & Neuta-García, K.A. (2015). Prevalencia de las habilidades perceptuales visuales, la integración viso-motora, los movimientos sacádicos, la atención visual y el proceso de lecto-escritura en niños entre 6-7 años de la ciudad de Bogotá en estratos 5 y 6. Trabajo de Maestría en Ciencias de la Visión. Bogotá: Universidad de la Salle, Facultad de Ciencias de la Salud. Recuperado de: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_ciencias_vision/36
  • Henderson, S. E., Sugden, D. y Barnett, L. (2012).Batería de evaluación del movimiento para niños-2 (MABC-2). Madrid, España: Pearson.
  • Kamal Nor, N., Hanim Ghozall, A. & Ismail, J. (2019). Prevalence of Overweight and Obesity Among Children and Adolescents With Autism Spectrum Disorder and Associated Risk Factor. Frontiers in Pediatrics, 7(38), 1- 10. https://doi.org/10.3389/fped.2019.00038
  • Kaur, M., Srinivasan, S.M. & Bhat, A.N. (2018). Comparing motor performance, praxis, coordination, and interpersonal synchrony between children with and without Autism Spectrum Disorder (ASD). Research in Developmental Disabilities, 72, 79-95. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.10.025
  • Kruger, G.R., Silveira, J.R. & Marques, A.C. (2019). Motor skills of children with autism spectrum disorder. Rev. Bras. Cineantropom Desempenho Hum, 21, 1-8. https://doi.org/10.1590/1980-0037.2019v21e60515
  • Latorre-Román, P.A., Sánchez-Salvador, M., Salas-Sánchez, J. & García-Pinillos, F. (2019). Low level of physical fitness is an early feature in preschool children with autism, Retos, 35, 348-350. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.58052
  • Liberati, A., Altman, D. G., Tetzlaff, J., Mulrow, C., Gøtzsche, P. C., Ioannidis, F. P., ... & Moher, D. (2009). The PRISMA statement for reporting systematic reviews and meta-analyses of studies that evaluate health care interventions: explanation and elaboration. PLoS Medicine, 6(7), e1000100. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000100
  • Liu, T. (2013). Sensory processing and motor skill performance in elementary school children with autism spectrum disorder. Perceptual and Motor Skills, 116(1), 197-209. https://doi.org/10.2466/10.25.pms.116.1.197-209
  • Liu, T., Breslin, C.M. & ElGarhy, S. (2017). Motor skill assessment in Autism Spectrum Disorder: A case study. Physical Educator, 74(2), 239-254. https://doi.org/10.18666/tpe-2017-v74-i2-7148
  • Lloyd, M., MacDonald, M. & Lord, C. (2011). Motor skills of toddlers with autism spectrum disorders. Autism, 17(2), 133-146. https://doi.org/10.1177/1362361311402230
  • López-Díaz, J.M., Moreno-Rodríguez, R. & López-Bastías, J.L. (2021). Análisis del impacto de un programa deportivo en niños con Trastorno del Espectro del Autismo, Retos, 39, 98-105. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.74841
  • Mache, M.A. & Todd, T.A. (2016). Gross motor skills are related to postural stability and age in children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 23, 179-187. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2016.01.001
  • Manwaring S.S., Mead D.L., Swineford, L. & Thrum, A. (2017). Modelling gesture use and early language development in autism spectrum disorder. International Journal of Language & Communication Disorders, 52(5), 637-651. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12308
  • Mayes, S.D., Breaux, R.P., Calhoun, S.L. & Frye, S.S. (2017). High Prevalence of Dysgraphia in Elementary Through High School Students With ADHD and Autism. Journal of Attention Disorders, 23(8), 787-796. https://doi.org/10.1177/1087054717720721
  • Muñoz-Cantero, J.M., Losada-Puente, L. & Espiñeira-Bellón, E.M. (2015). Perfil y competencias del profesional como evaluador en instituciones de atención a personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 46(4), 59-74. https://doi.org/10.14201/scero20154645974
  • Najafabadi, M.G., Sheikh, M., Hemayattalab, R., Memari, A., Aderyani, M. R. & Hafizi, S. (2018). The effect of SPARK on social and motor skills of children with autism. Pediatrics and Neonatology, 59(5), 481-487. https://doi.org/10.1016/j.pedneo.2017.12.005
  • Prieto, J.A., Cueto, S., Carballo-Fazanes, A., & Abelairas-Gómez, C. (2020). Psychomotor development disorders in apparently healthy children and considerations of family evaluation. Journal of Human Sport and Exercise, in press. https://doi.org/10.14198/jhse.2022.173.04
  • Rebelo, M, Serrano, J., Duarte-Mendes, P., Paulo, R., & Marinho, D.A. (2020). Desenvolvimento Motor da criança. Relaçao entre Habilidades Motoras Globais, Habilidades Motoras Finas e Idade. Cuadernos de Psicología del Deporte, 20(1), 75-85. https://doi.org/10.6018/cpd.385791
  • Regis-Sansalonis, P.J., & Callejón-Chinchilla, M.D. (2015). Del pictograma a la imagen: herramientas de comunicación y lenguaje en personas con síndrome de Asperger a través de recursos visuales para la inclusión social. Arteterapia-Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, 10, 329-341. https://doi.org/10.5209/rev_arte.2015.v10.51700
  • Reinders, N.J., Branco, A., Wright, K., Fietcher, P.C. & Bryden, P.J. (2019). Scoping Review: Physical Activity and Social Functioning in Young People With Autism Spectrum Disorder. Frontiers in Psychology, 10(120), 1-17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00120
  • Rey, E., Carballo-Fazanes, A., Varela-Casal, C. & Abelairas-Gómez, C. on behalf of ALFA-MOV Project collaborators. (2020). Reliability of the test of gross motor development: A systematic review. PLoS ONE 15(7): e0236070. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236070
  • Ruiz-Pérez, L.M. & Graupera-Sanz, J.L. (2012). Batería de evaluación del movimiento para niños-2 (MABC-2). Madrid, España: Pearson Educación
  • Ruiz-Pérez, L.M., Rioja-Collado, N., Graupera-Sanz, J.L., Palomo-Nieto, M. & García-Coll, V. (2015). Grami-2: Desarrollo de un test para evaluar la coordinación motriz global en la educación primaria. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 10(1), 103-111. https://doi.org/10.5232/ricyde2017.04907
  • Ruiz-Vicente, D., Salinero, J.J., González-Millán, C., Lledó-Soriano, M., García-Pastor, T., Theirs, C.I., ... & Guitián, A. (2015). Descripción de la práctica de actividad física, habilidades motrices básicas y composición corporal en niños y jóvenes de espectro autista. Diferencias de sexo. Retos, 28, 61-65. https://doi.org/10.47197/retos.v0i28.34817
  • Sarabzadeh, M., Bordbar-Azari, B. & Helalizadeh, M. (2019). The effect of six weeks of Tai Chi Chuan training on the motor skills of children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Bodywork and Movement Therapies, 23(2), 284-290. https://doi.org/10.1016/j.jbmt.2019.01.007
  • Soares, A.M. & Cavalcante-Neto, J.L. (2015). Avaliçao do Comportamento Motor em Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo: uma Revisão Sistemática. Revista Brasileira de Educação Especial, 21(3), 445-458. DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-65382115000300010
  • Sowa, M. & Meulenbroek, R. (2012). Effects of physical exercise on Autism Spectrum Disorders: A meta-analysis. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(1), 46-57. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2011.09.001
  • Sumner, E., Leonard, H.C. & Hill, E.L. (2016). Overlapping Phenotypes in Autism Spectrum Disorder and Developmental Coordination Disorder: A Cross-Syndrome Comparison of Motor and Social Skills. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(8), 2609-2620. https://doi.org/10.1007/s10803-016-2794-5
  • Maravé-Vivas, M., Carregui-Ballester, J., Gil-Gómez, J. & Chiva-Bartoll, O. (2021). Hacia la inclusión del alumnado con TEA en educación física: investigaciónacción en un programa piloto. Retos, 42, 66-76. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.85845
  • Yu, C C.W., Wong, S. W.L., Lo, F.S.F., So, R. C.H. & Chan, D.F.Y. (2018). Study protocol: a randomized controlled trial study on the effect of a game-based exercise training program on promoting physical fitness and mental health in children with autism spectrum disorder. BMC Psychiatry, 18(56). https://doi.org/10.1186/s12888-018-1635-9
Fuente de los datos: Dialnet