Valor atribuido al recreo escolar por el alumnado de 1º ciclo de enseñanza básica en Portugal.

  1. Eugenio Rodríguez-Fernández, José 1
  2. Pereira, Vânia 2
  3. Condessa, Isabel 2
  4. Pereira, Beatriz 2
  1. 1 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

  2. 2 Universidade do Minho
    info

    Universidade do Minho

    Braga, Portugal

    ROR https://ror.org/037wpkx04

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Ano de publicación: 2020

Número: 38

Páxinas: 188-195

Tipo: Artigo

DOI: 10.47197/RETOS.V38I38.73784 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumo

School recess is one of the favorite moments for students in schools, as they associate it with pleasure, fun, freedom, and play. The objective of this study was to verify the importance that students attribute to school recess, to understand the reasons for their (dis) satisfaction and their perception about its duration (time). To do this, a qualitative-quantitative study was designed, with a crosssectional and descriptive approach, by which 317 students (167 boys and 150 girls) of 1st, 2nd, 3rd and 4th year of the first cycle of basic education from two educational centers of the city of Braga (Portugal) participated, between six and ten years old. A questionnaire, video recordings of recesses, and annotations reflected in field diaries were used for data collection. The results show that students like and fully enjoy school recess, because it is a fun time, used to play, rest, and share moments with friends; likewise, most of the participants showed that they were not satisfied with the duration of the recess, considered too short for them to fully enjoy it. A rethinking of quantification and distribution of recreation time would be necessary so to provide students with improvements in their physical, social, and emotional well-being.

Referencias bibliográficas

  • Abraldes, J.A. & Argudo, F.M. (2008). Utilización del recreo escolar por niños de 4º y 6º de primaria. Retos, Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 14, 88-91.
  • Aragón, V. (2010). La observación en el ámbito educativo. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, 35, 1-10.
  • Artavia-Granados, J.M. (2014). El papel de supervisión del personal docente durante el desarrollo del recreo escolar. Revista Educación, 38(2), 19-36. doi: 10.15517/revedu.v38i2.15259
  • Baptista, I. (2016). Metodología de pesquisa em ciências sociais. Maputo-Moçambique: Escolar Editora.
  • Bodrova, E. & Leong, D. (2005). The importance of play, why children need to play. Early Childhood Today, 20(3), 6-7.
  • Boyle, E., Marshall, N., & Robeson, W. (2003). Gender at Play. American Behavioral Scientist, 46(10), 1326-1345. doi: 10.1177/0002764203046010004
  • Brockman, R., Jago, R., & Fox, K. (2011). Children's ative play: self-reported motivators, barriers and facilitators. BioMed Central (BMC) Public Health, 11, p. 461. doi: 10.1186/1471-2458-11-461
  • Casanova, M.A. (2017). Niños estresados por exceso de estimulación. Revista de Divulgación Educativa Innovamos [online]. Recuperado de https://revistainnovamos.com/2017/10/18/ninos-estresados-por-exceso-de-estimulacion/
  • Castillo-Rodríguez, G., Picazo-Córdoba, C.C., & Gil-Madrona, P. (2018). Dinamización del recreo como resolución de conflictos y participación en actividades físico-deportivas. Revista electrónica Educare, 22(2), 1-22. doi: 10.15359/ree.22-2.14. Recuperado de http://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/194156028014/html/index.html#B22.
  • Condessa, I. (2008). A atividade física curricular e extracurricular nas escolas do 1º ciclo de Ponta Delgada. En B. Pereira y G. Carvalho (Coord.), Atividade física, saúde e lazer: modelos de análise e intervenção (pp. 347-358). Lisboa: LIDEL.
  • Coutinho, C. (2014). Metodología de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Coimbra: Edições Almedina.
  • Farenzena, R., Costa, P., Pereira, V., & Pereira, B.O. (2012). Bullying Escolar: descrição de um projeto de intervenção. En B. Pereira, A. Silva y G. Carvalho (Coords.), Atividade Física, Saúde e lazer. O Valor Formativo do Jogo e da Brincadeira (pp. 119-127). Braga: Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho.
  • Flick, U. (2015). El diseño de investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
  • Fortin, M.F. (2006), Fondements et étapes du processus de recherche. Montreal: Chenelière Éducation.
  • Fujimoto, G. (2014). El derecho del niño al juego, a las artes y a las actividades recreativas. Reladei, 3(1), 113-124.
  • García-Arias, T. & Nogales-Martínez, C. (2018). El juego dirigido en los recreos como método de inclusión del alumnado con necesidades especiales. Sportis, Revista Técnico-Científica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricidad, 4(2), 388-408. doi: 10.17979/sportis.2018.4.2.3413
  • Gil-Espinosa, F.J., Romance-García, A.R., & Nielsen-Rodríguez, A. (2018). Juego y actividad física como indicadores de calidad en la Educación Infantil. Retos, Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 34, 252-257.
  • Gras, P. & Paredes, J. (2015). El recreo ¿sólo para jugar? EmásF, Revista Digital de Educación Física, 6(36), 18-27.
  • Holmes, R. (2012). The outdoor recess activities of children at an urban school: longitudinal and intraperiod patterns. American Journal of Play, 4(3), 327-351.
  • Jarrett, O. (2002). Recess in Elementary School: What Does the Research Say? Illinois: ERIC Digest.
  • Linaza, J.L. (2013). El juego es un derecho y una necesidad de la infancia. Bordón, 65(1), 103-117. doi: 10.13042/brp.2013.65107
  • Magalhães, M. & Hill, A. (2016). Investigação por questionário. Lisboa: Edições Sílabo.
  • Marques, A. (2012). Que faço com este espaço? Que gostaria de fazer? O que me faz falta? En B. Pereira, A. Silva y G. Carvalho (Eds.), Atividade física, saúde e lazer: o valor formativo do jogo e da brincadeira (pp. 49-59). Braga: Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho.
  • Marques, A., Gómez, F., Martins, J., Catunda, R., & Sarmento, H. (2017). Association between physical education, schoo-based physical activity, and academic performance: a systematic review. Retos, Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 31, 316-320.
  • Martínez, J., Aznar, S., & Contreras, O. (2015). El recreo escolar como oportunidad de espacio y tiempo saludable. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 15(59), 419-432. doi: 10.15366/rimcafd2015.59.002
  • Massey, W.V., Stellino, M.B., Mullen, S.P., Claassen, J., & Wilkison, M. (2018). Development of the great recess framework-observational tool to measure contextual and behavioral components of elementary school recess. BMC Public Health, 18(1), p.394. doi: 10.1186/s12889-018-5295-y
  • Mazón, V. & García, M. (2005). Los recreos más divertidos. Retos, Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 8, 32-42.
  • Meneses, M. & Monge, M.A. (2001). El juego en los niños: enfoque teórico. Revista Educación, 25(2), 113-124. doi: 10.15517/revedu.v25i2.3585
  • Miller, M. (2009). The importance of recess. Harvard Mental Health Letter [online]. Disponible en https://www.health.harvard.edu/newsletter_article/Commentary-The-importance-of-recess
  • Nicolás, J. (2019). Proyecto de innovación: re-creando los recreos. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 10(58), 75-91.
  • Organización Mundial de la Salud (OMS) (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud. Suiza : OMS. Recuperado de https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/44441/9789243599977_spa.pdf;jsessionid=5BDD7891E29782BA889350287B344F00?sequence=1
  • Pellegrini, A. (1995). School recess and playground behavior: educational and development roles. Albany: State University of New York.
  • Pellegrini, A. & Bohn, C. (2013). The Benefits of Recess in Primary School. Scholarpedia, 8(2), 30448. doi: 10.4249/scholarpedia.30448
  • Pellegrini, A. & Holmes, R.M. (2006). The role of recess in primary school. En D. Singer, R. Golinkoff y K. Hirsh-Pasek (Eds.), Play= learning: How play motivates and enhances children’s cognitive and social-emotional growth (pp. 36-53). New York: Oxford University Press. doi: 10.1093/acprof:oso/9780195304381.003.0003
  • Pereira, B. (2002). Espaços de lazer para a infancia na Região Norte: Ave e Cavado. Porto: Maiadouro.
  • Pereira, B. (2008). Jogos e brinquedos nos recreios das escolas. En B. Pereira y G. Carvalho (Coord.), Atividade física, saúde e lazer: modelos de análise e intervenção (pp. 3 - 13). Lisboa: LIDEL.
  • Pereira, B., Silva, M., & Nunes, B. (2009). Descrever o bullying na escola: estudo de um agrupamento de escolas no interior de Portugal. Revista Diálogo Educacional, 9(28), 455-466. doi: 10.7213/rde.v9i28.3169
  • Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. doi: 10.15359/ree.15-1.2
  • Pires, M.D. (2010). Actividades das crianças no recreio escolar, o tempo, o espaço e as actividades no recreio escolar das crianças com idades compreendidas entre os 4 e os 9 anos no Jardim-Escola João de Deus de Castelo Branco (Tese de Mestrado). Castelo Branco: ESE IP.
  • Prellwitz, M. & Skär, L. (2007).Usability of playgrounds for children with different abilities. Occupational Therapy International, 14(3), 144-155. doi: 10.1002/oti.230
  • Prieto, J.M. & Martínez, C. (2016). La práctica de actividad física y su relación con el rendimiento academic. Revista de Educación Física, 34(4), 1-10. Disponible en https://journal.onlineeducation.center/api-oas/v1/articles/sa-S5875359b5dd64/export-pdf
  • Rivero, I.V. (2018). Dimensiones para pensar el juego como práctica saludable y derecho de la infancia. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA), 4(1), 203-229. doi: 10.22370/ieya.2018.4.1.944
  • Rodríguez-Fernández, J.E., Pereira, V., Pereira, B., & Condessa, I. (2019). Análisis de la interacción entre pares en los recreos de 1.º ciclo de enseñanza básica en Portugal. Retos, Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 36, 97-102.
  • Ruiz-Ariza, M., De la Torre-Cruz, J., Suárez-Manzano, S., & Martínez-López, E.J. (2017). El desplazamiento activo al centro educativo influye em el rendimento académico de las adolescentes españolas. Retos, Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 32, 39-43.
  • Silva, A. (2011). Jogos, Brinquedos e Brincadeiras: Trajectos Intergeracionais. Vila Verde: ATAHCA.
  • Stellino, M., Sinclair, C., Partridge, J., & King, K. (2010). Differences in Children's Recess Physical Activity: Recess Activity of the Week Intervention. Journal of School Health, 80(9), 436-444. doi: 10.1111/j.1746-1561.2010.00525.x
  • UNICEF (2006). Convención sobre los derechos del niño. Madrid: UNICEF Comité Español. Recuperado de https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
  • UNICEF (2017). Niños en un mundo digital. Nueva York: División de Comunicaciones de UNICEF. Recuperado de https://www.unicef.org/media/48611/file
Fonte de datos: Dialnet