Experience implementing curricular activities in physics to familiarize students with SDGs 5 and 7

  1. Encina Calvo Iglesias 1
  1. 1 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

Journal:
Feminismo/s
  1. Merma Molina, Gladys (coord.)
  2. Urrea Solano, María Encarnación (coord.)
  3. Gavilán Martín, Diego (coord.)

ISSN: 1696-8166,  1989-9998

Year of publication: 2024

Issue Title: The Sustainable Development Goals from a gender equality perspective

Issue: 43

Pages: 109-126

Type: Article

DOI: 10.14198/FEM.2024.43.05 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Feminismo/s

Abstract

This paper presents an experience of implementing curricular activities that aim to familiarise students with the Sustainable Development Goals (SDGs), thus promoting sustainability and the critical contextualisation of knowledge and highlighting the scientific contributions of women. The pedagogical experience was carried out in the Physics subject of the Chemical Engineering degree at the University of Santiago de Compostela (USC). First, a questionnaire was administered to assess students’ prior knowledge of these goals, especially SDG 5: «Achieve gender equality and empower all women and girls» and SDG 7: «Affordable and clean energy», in the first-year Physics subjects of the Chemical Engineering and Biotechnology degrees of the USC to determine the influence of the degree. The results showed that students in both degrees knew the SDGs but had difficulties identifying SDG 7. Similarly, male students of Chemical Engineering had more difficulty in identifying SDG 5. Subsequently, the classes, academic content and activities of the Physics subject of the Chemical Engineering degree were planned to raise awareness among students about the current climate, energy and social emergency in which we find ourselves, as well as the gender inequalities that persist in society. In this way, the aim was for students to acquire critical thinking skills to avoid gender blindness and to face a future with fewer and fewer mineral and energy resources. The experience was satisfactory for the students, demonstrating the importance of teaching this content in scientific subjects because they enabled reflection and critical capacity, which are essential for understanding and dealing with reality.

Bibliographic References

  • Aginako, Z., & Guraya, T. (2021). Students’ perception about sustainability in the Engineering School of Bilbao (University of the Basque Country): Insertion level and importance. Sustainability, 13(15), 8673. https://doi.org/10.3390/su13158673
  • Alba, J., Torregrosa, C., Vidal, A., & del Rey, R. (2016). Flipped teaching en Física del Grado en Ingeniería de Sistemas de Telecomunicación, Sonido e Imagen: primeros resultados. In V. Botti, & M. A. Fernández (Eds.), In-Red 2016 – II Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red (pp. 565-578). Universitat Politècnica de València. https://acortar.link/uBmMke
  • Alcántara-Rubio, L., Valderrama-Hernández, R., Solís-Espallargas, C., & Ruiz-Morales, J. (2022). The implementation of the SDGs in universities: A systematic review. Environmental Education Research, 28(11), 1585-1615. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2063798
  • Álvarez, I., Etxeberria, P., Alberdi, E., Pérez-Acebo, H., Eguia, I., & García, M. J. (2021). Sustainable civil engineering: Incorporating sustainable development goals in higher education curricula. Sustainability, 13(16), 8967. https://doi.org/10.3390/su13168967
  • Calvo, I., Gil-García, J. M., Carrascal, E., Armentia, A., Barambones, O., Basogain, X., González, J. M., Rico, T., Escudero, C., Tazo, M. I., Mesanza, A., García-Adeva, A. J., & Apiñaniz, E. (2022). Introduciendo sostenibilidad y multidisciplinaridad en los grados de ingeniería. XLIII Jornadas de Automática (pp. 262-269). Universidade da Coruña. https://doi.org/10.17979/spudc.9788497498418.0262
  • Calvo-Iglesias, E. (2022). Termodinámica y ODS. In D. Cobos Sanchiz, E. López Meneses, A. H. Martín Padilla, L. Molina García, & A. Jaén Martínez (Eds.), Educar para transformar: Innovación pedagógica, calidad y TIC en contextos formativos (pp. 131-135). Dykinson.
  • Carlsson-Kanyama, A., & Lindén, A. L. (2007). Energy efficiency in residences-Challenges for women and men in the North. Energy Policy, 35(4), 2163-2172. https://doi.org/10.1016/j.enpol.2006.06.018
  • Chuliá-Jordán, R., Vilches, A., & Calero, M. (2022). The press as a resource for promoting sustainability competencies in teacher training: The case of SDG 7. Sustainability, 14(2), 857. https://doi.org/10.3390/su14020857
  • Crespo, B., Míguez-Álvarez, C., Arce, M. E., Cuevas, M., & Míguez, J. L. (2017). The sustainable development goals: An experience on higher education. Sustainability, 9(8), 1353. https://doi.org/10.3390/su9081353
  • Feenstra, M. (2022). Women engendering the just energy transition. In K. Iwińska, & X. Bukowska (Eds.), Gender and energy transition (pp. 57-72). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-78416-4_4
  • Ferrando, L., Alcacer, A., Lloria, A., Martínez-García, M., Martínez-Serrano, B., Pérez-Suay, A., & Epifanio, I. (2022). Analysis of the contributions to the SDGs of university students by degrees. 2022 XII International Conference on Virtual Campus (JICV) (pp. 1-4). IEEE. https://doi.org/10.1109/JICV56113.2022.9934727
  • García, J. E., Fernández, J., Rodríguez, F., & Puig, M. (2019). Más allá de la sostenibilidad: por una educación ambiental que incremente la resiliencia de la población ante el decrecimiento/colapso. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 1(1), 1101-15. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1101
  • González, C., & Pérez, L. (2022). Rastreando sinergias entre mujeres: la casa solar Dover y la agenda 2030. Cuestiones de Género: de la Igualdad y la Diferencia, 17, 232-252. https://doi.org/10.18002/cg.i17.7226
  • Herrero, Y. (2021). Ausencias y extravíos. Escritos Contextatarios.
  • Herrero, Y. (2022). Educar para la sostenibilidad de la vida: Una mirada ecofeminista a la educación. Octaedro.
  • International Renewable Energy Agency. (2019). Gender equality for an inclusive energy transition. https://www.irena.org/news/articles/2019/Jan/Gender-equality-for-an-inclusive-energy-transition
  • Kolmos, A. (2021). Engineering education for the future. In A. Kolmos (Ed.), Engineering for sustainable development: Delivering on the Sustainable Development Goals (pp. 121-128). UNESCO.
  • Korsvik, T. R., & Rustad, L. M. (2021). ¿Qué es la dimensión de género en el ámbito de la investigación? Casos de estudio en la investigación interdisciplinar (Vol. 255). Universidad de Cantabria. https://doi.org/10.22429/Euc2021.021
  • Leal-Filho, W., Kovaleva, M., Tsani, S., Țîrcă, D. M., Shiel, C., Dinis, M. A. P., Nicolau, M., Sima, M. Fritzen, B., Lange, A., Minhas, A., Kozlova, V., Doni, F., Spieri, J., Gupta, t., Wakunuma, K., Sharma, M., Barbir, J., Shulla, K., Bhandari, M., & Tripathi, S. (2023). Promoting gender equality across the sustainable development goals. Environment, Development and Sustainability, 25(12), 14177-14198. https://doi.org/10.1007/s10668-022-02656-1
  • Leiva-Brondo, M., Lajara-Camilleri, N., Vidal-Meló, A., Atarés, A., & Lull, C. (2022). Spanish university students’ awareness and perception of sustainable development goals and sustainability literacy. Sustainability, 14(8), 4552. https://doi.org/10.3390/su14084552
  • Lull-Noguera, C., Pérez De Castro, A. M., Leiva, M., Atarés, A., Lajara De Camilleri, N., Llinares, J. V., Pérez, E., Ramón, F., Soriano, M. D., & Meló, V. (2021). ¿Qué saben de los ODS los alumnos de la UPV? Análisis preliminar. IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red (pp. 1106-1119). Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2021.2021.13781
  • Marco-Simó, J. M., Planas, E., Huertas, M. A., Marco-Galindo, M. J., Santamaría, E., Serra, M., & García, M. J. (2022). Un caso de incorporación de la perspectiva de género: de la estrategia institucional a la asignatura final. In C. Catalán, & G. Paramá (Eds.), Actas de las XXVIII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (pp. 47-54). Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/128571/1/JENUI_2022_007.pdf
  • Martínez-Aznar, J. M., Calvo, G., & Sánchez-León, N. (2022). Alfabetización ambiental y crisis ecosocial: diseño y validación de un cuestionario para 4.º de ESO. Revista de Investigación en Educación, 20(2), 257-273. https://doi.org/10.35869/reined.v20i2.4229
  • Martínez, P., Rodríguez, R., Martínez, I., & Gil, M. L. (2022). Incorporar la sostenibilidad de la vida en la investigación y la docencia universitarias: un cambio paradigmático. Dossieres EsF, 47, 7-13.
  • Merma-Molina, G., Gavilán-Martín, D., & Hernández-Amorós, M. J. (2021). La integración del Objetivo de Desarrollo Sostenible 5 en la docencia de las universidades españolas. Revisión sistemática. Santiago, 154, 49-75. https://santiago.uo.edu.cu/index.php/stgo/article/view/5249
  • Miñano, R., & García-Haro, M. (2020). Implementando la Agenda 2030 en la universidad: Casos inspiradores. Red Española para el Desarrollo Sostenible (REDS).
  • Odera, J. A., & Mulusa, J. (2020). SDGs, gender equality and women’s empowerment: What prospects for delivery?. In M. Kaltenborn, M. Krajewski, & H. Kuhn (Eds.), Sustainable development goals and human rights (pp. 95-118). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-30469-0_6
  • Pedrosa, A. M., Díez, J. L., Klyatskina, E., Bernal-Pérez, S., Bayón, A., Giner, J., López Jiménez, P. A., & Ortiz, Á. (2022). Análisis de la formación en ODS en la titulación de GITI de la ETSII de la Universitat Politècnica de Valencia. In V. P. Cuenca, & B. Sáiz (Eds.), Libro de actas. CUIEET 29 (pp. 269-274). Universitat Politécnica de Valencia.
  • Peña, B., Bailera, M., Zabalza, I., & Zalba, B. (2020). The flipped classroom model in engineering thermodynamics: Comparison of experiences in different bachelor’s degrees. EDULEARN20 Proceedings (pp. 3581-3590). IATED. https://doi.org/10.21125/edulearn.2020.0999
  • Peirano, M. (2022). Contra el futuro: Resistencia ciudadana frente al feudalismo climático. Debate.
  • Red de Unidades de Igualdad de Género para la Excelencia Universitaria. (2022). Las políticas de igualdad universitarias. https://acortar.link/TuVDMC
  • Riechmann, J. (2021). Autolimitarnos para que pueda existir el otro: sobre energía y transiciones ecosociales. Papeles de Relaciones Ecosociales y Cambio Global, 156, 11-25.
  • Salvia, A. L., & Brandli, L. L. (2020). Energy sustainability at universities and its contribution to SDG 7: A systematic literature review. In W. Leal-Filho, A. L. Salvia, R. W. Pretorius, F. Alves, U. Azeiteiro, J. Rogers, C. Shiel, & A. Do Paco (Eds.), Universities as living labs for sustainable development: Supporting the implementation of the Sustainable Development Goals (pp. 29-45). Springer.
  • Sánchez-Carracedo, F., Ruiz-Morales, J., Valderrama-Hernández, R., Muñoz-Rodríguez, J. M., & Gomera, A. (2021). Analysis of the presence of sustainability in Higher Education Degrees of the Spanish university system. Studies in Higher Education, 46(2), 300-317. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1630811
  • Shulla, K., Leal-Filho, W., Lardjane, S., Sommer J. H., & Borgemeister C. (2020). Sustainable development education in the context of the 2030 Agenda for sustainable development. International Journal of Sustainable Development & World Ecology, 27(5), 458-468. https://doi.org/10.1080/13504509.2020.1721378
  • Tagüeña, J., & Pollitzer, E. (2021). Ciencia, energía y género en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Inventio, la Génesis de la Cultura Universitaria en Morelos, 17(42), 1-11. https://doi.org/10.30973/inventio/2021.17.42/1
  • TED. (2020, October). The energy Africa needs to develop –– and fight climate change [Video]. YouTube. https://acortar.link/9KM6jq
  • Turiel, A. (2020). Petrocalipsis: Crisis energética global y cómo (no) la vamos a solucionar. Alfabeto.
  • UN General Assembly. (2015). United Nations: Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. https://acortar.link/IedY5B
  • UN Women. (2018). Turning promises into action: Gender equality in the 2030 Agenda for sustainable development. United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women. https://bit.ly/32nByyu
  • Valero, A. (2017). Límites minerales a la tercera revolución industrial. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=NcP-tTCZHc0
  • Valero, A., & Calvo, G. (2020). Enseñanza de los ODS en asignaturas de ingeniería: el caso de la Termodinámica técnica. Conference Proceedings CIVINEDU 2020 (pp. 696-697). Redine. http://www.civinedu.org/wp-content/uploads/2020/11/CIVINEDU2020.pdf#page=725
  • Vilches, A., & Gil, D. (2009). Una situación de emergencia planetaria a la que debemos y podemos hacer frente. Revista de Educación, Número Extraordinario, 101-122.
  • Vilches, A., & Gil, D. (2010). Física para un futuro sostenible. Revista Española de Física, 24(4), 1-3.
  • Zamora-Polo, F., & Sánchez-Martín, J. (2019). Teaching for a better world. Sustainability and Sustainable Development Goals in the Construction of a Change-Maker University. Sustainability, 11(15), 4224. https://doi.org/10.3390/su11154224
  • Zamora-Polo, F., Sánchez-Martín, J., Corrales-Serrano, M., & Espejo-Antúnez, L. (2019). What do university students know about sustainable development goals? A realistic approach to the reception of this UN program amongst the youth population. Sustainability, 11(13), 3533. https://doi.org/10.3390/su11133533
Data source: Dialnet