Del Pazo de Meirás a la Matanza de Oseiraintervención educativa sobre memoria, patrimonio y conflicto

  1. Pedrouzo Fariña, Ana 1
  2. Castro Fernández, Belén 1
  1. 1 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

Revista:
RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

ISSN: 0213-8646,  2530-3791

Ano de publicación: 2021

Título do exemplar: “Emergencias del patrimonio” formación clave de futuro = “Heritage emergencies” key training for the future

Volume: 35

Número: 96

Páxinas: 11-28

Tipo: Artigo

DOI: 10.47553/RIFOP.V96I35.3.91335 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Outras publicacións en: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

Resumo

Se presentan resultados de una intervención en educación primaria sobre el Pazo de Meirás, el que fuera residencia del dictador Franco en Galicia, para orientar a la ciudadanía en la resignificación y transmisión patrimonial. La dimensión conflictiva de este lugar lo convierte en un recurso clave para despertar emociones, desarrollar el pensamiento social y crítico, e implementar un modelo de acción, defensa, y recuperación de la memoria entre los estudiantes. Para estimular un aprendizaje significativo la intervención se dividió en dos partes. La primera se centró en Meirás, como aproximación a un modelo crítico de enseñanza y aprendizaje sobre temas controversiales. A continuación, se implementó lo aprendido sobre un conflicto patrimonial próximo al centro educativo, con intervención en la comunidad local. Desde un enfoque cualitativo se evaluó y midió el potencial de la experiencia y su impacto social, así como el grado de compromiso adquirido por los estudiantes con el patrimonio. Los resultados informan que el modelo Meirás, centrado en metodologías activas de aprendizaje y en la indagación a través del debate y el consenso, contribuye a: desarrollar la competencia patrimonial del alumnado; recuperar la historia y la memoria local de manera contextualizada con implicación de los distintos agentes comunitarios; y reforzar la comprensión y conexión con el entorno.

€ Ver financiamento

Información de financiamento

Este trabajo se desarrolla en el Grupo de Referencia Competitiva GI-1667-RODA (2021-PG023) Ref.ED431C 2021/05, de la Universidad de Santiago de Compostela.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • AEPD: Agencia Española de Protección de Datos. (2018). Guías sectoriales: Guía para centros educativos. https://www.aepd.es/es/documento/guia-centroseducativos.pdf
  • de Andrés, J. (2006). Los símbolos y la memoria del Franquismo. Fundación Alternativas. Madrid.
  • Babío, C., y Pérez, M. (2017). Meirás. Un pazo, un caudillo, un espolio. Santiago de Compostella: Fundación Galiza Sempre.
  • Cabo, M. (2021). Os Mártires de Oseira: a matanza silenciada/Entrevistado por Cristina Pérez. RTVEG. https://bit.ly/3kZP5Yr
  • Cabo, M., y Rodríguez, L. J. (2019). Matar un ruiseñor. Oseira 1909, análisis de una masacre. Cuadernos de Historia Contemporánea, 41, 233. https://doi.org/10.5209/chco.66103
  • Campoy, T., y Gomes, E. (2009). Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos. Editorial EOS, 284.
  • Castro, B., y López-Facal, R. (2019). Portomarín: la memoria herida de un desarraigo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 95-110. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.22.2.363841
  • Castro, B., Jiménez, G., Marques, L. A. y López, R. (2021). Emotional conflict and trauma: the recovery of stolen memory using a mixed-methods approach. Humanit Soc Sci Commun, 8(1), 1-12. https://doi.org/10.1057/s41599-020- 00684-8
  • Castro, B., López-Facal, R., Jiménez G. y Schugurensky, D. (2021). What can be learned from decontextualised heritage? En C. Gómez, P. Miralles y R. López (eds) Handbook of Research on Teacher Education in History and Geography (pp. 283-308). Peter Lang.
  • Chaparro, A., y Felices, M. (2019). Percepciones del profesorado en formación inicial sobre el uso del patrimonio en contextos educativos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 94(33.3), 327-346. https://doi.org/10.47553/rifop.v33i3.74264
  • Consejo de Europa.(2005). Council of Europe Framework Convention on the Value of Cultural Heritage for Society. Recuperado de: https://rm.coe.int/1680083746
  • Domínguez, A., y Riveiro, T. (2020). O reto didáctico do conflicto: Pensar e traballar a memoria histórica como educadoras e educadores. Revista Galega de Educación, 76(30-33).
  • Duch, M. (2002), Toponimia franquista en democracia, en Carlos Forcadell, Carmen Frías, Ignacio Peiró y Pedro Rújula (coords.), Usos Públicos de la Historia. VI Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea, CD-Rom, Zaragoza, vol. I. https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/25/03/ebook2447.pdf
  • Estepa, J., y Delgado, E. J. (2021). Educación ciudadana, patrimonio y memoria en la enseñanza de la historia: estudio de caso e investigación-acción en la formación inicial del profesorado de secundaria. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 172-189. https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.172
  • Fernández, F. (2020). Ecosistemas de innovación social-patrimonial. Definición y estudio de casos. PH: Boletín del Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico, (99), 64-98. https://doi.org/10.33349/2020.99.4286
  • Fontal, O. (2003). La educación patrimonial. Teoría y práctica en el aula, el museo e Internet. Trea.
  • Fontal, O. (2020). El patrimonio. De objeto a vínculo. En. O. Fontal (coord.) Cómo educar en el patrimonio. Guía práctica para el desarrollo de actividades de educación patrimonial (11-25). Comunidad de Madrid.
  • Fontal, O., Ibáñez, A., Martínez-Rodríguez, M., y Rivero, P. (2017). El patrimonio como contenido en la etapa de Primaria: del currículum a la formación de maestros. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 20(2), 79-94. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.286321
  • Fontal, O., y Marín, S. (2018). Nudos Patrimoniales. Análisis de los vínculos de las personas con el patrimonio personal. Arte, Individuo Y Sociedad, 30(3), 483- 500. https://doi.org/10.5209/ARIS.57754
  • Freinet, C. (2005). Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI.
  • Gómez, C. (2014). Integración de la Educación Patrimonial en la Educación Formal: esbozando la competencia patrimonial. Reflexionar desde las experiencias [Recurso electrónico]: una visión complementaria entre España, Francia y Brasil: actas del II Congreso Internacional de Educación Patrimonial: [28-31 oct. 2014, Madrid] (pp. 1059-1066). Instituto del Patrimonio Cultural de España.
  • Harvey, D. C. (2001). Heritage pasts and heritage presents: Temporality, meaning and the scope of heritage studies. International journal of heritage studies, 7(4), 319-338. https://doi.org/10.1080/13581650120105534
  • Jiménez, D., y Felices, M. (2018). Cuestiones socialmente vivas en la formación inicial del profesorado: la infancia refugiada siria como problemática. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 3, 87- 102. https://doi.org/10.17398/2531-0968.03.87
  • Josefsson, J., y Aronsson, I. L. (2016). Heritage as life-values: a study of the cultural heritage concept. Current Science, 2091-2098. http://www.jstor.org/stable/24908138
  • Ley 52/2007, del 26 de diciembre de 2007, por la que se reconocen y amplían derechos y se establecen medidas a favor de quienes padecieron persecución o violencia durante la guerra civil y la dictadura. Boletín Oficial del Estado, 310. https://www.boe.es/boe/dias/2007/12/27/pdfs/A53410-53416.pdf
  • López-Facal, R., y Santidrián, V. (2011). Los conflictos sociales candentes en el aula. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 69, 8-20.
  • Núñez, X. M. (2019). Que facer cos lugares de ditador? Unha ollada europea. Revista Grial. LVII (229), 14-25.
  • Núñez, X. M. (2021). Guaridas del lobo. Memorias de la Europa autoritaria, 1945- 2020. Crítica.
  • Obispado de Ourense (24 de Mayo de 2021). Historia documentada: o baldaquino de Oseira. [Archivo de vídeo]. Youtube. Recuperado de: https://youtu.be/_Zf_WpGnSmU
  • Rina, C. (2019). La memoria franquista en el espacio urbano: cuestiones metodológicas e historiográficas para las comisiones locales de memoria histórica. PH: Boletín del Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico, 27(96), 193-196. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6926912
  • Rodríguez, P., y López, S. (2013). El conflicto como concepto clave en el aula de Ciencias Sociales en Educación Primaria. Revista de estudios extremeños, 69(3), 1547-1561.
  • Sánchez, M. F., y Murga, M. A. (2019). Place-based education: una estrategia para la sostenibilización curricular de la educación superior. Bordón. Revista De Pedagogía, 71(2), 155-174. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.68295
  • Santiesteban, A., y Pagès, J. P. (2011) Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria. Síntesis.
  • Souto, F. (2019). O “método Meirás”. O proceso de mobilización cidadá. Revista Grial. LVII (224), 42-49.
  • UNESCO, (2012). Exploring Sustainable Development: A Multiple-Perspective Approach. Education for Sustainable Debelopment in Action Learning & Training. Recuperado de: https://bit.ly/3l0DZCg
  • Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Fonte de datos: Dialnet