Representaciones del profesorado acerca de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Paisaje y sostenibilidad” en aulas de secundaria en Galicia, España

  1. Riveiro-Rodríguez, Tania 1
  2. Domínguez-Almansa, Andrés 1
  3. López-Facal, Ramón 1
  1. 1 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

Journal:
Revista Electrónica Educare

ISSN: 1409-4258

Year of publication: 2020

Volume: 24

Issue: 3

Type: Article

DOI: 10.15359/REE.24-3.24 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Revista Electrónica Educare

Sustainable development goals

Abstract

The short curriculum titled Landscape and Sustainability, a new optional subject implemented in Galicia (Northwest of Spain), allows teachers to design their didactic programs with an important degree of autonomy when they do not have to be subjected to normative prescriptions. This circumstance allows analyzing and seeing the influence of the teachers’ social representations (SR) in the classroom around their teaching practice, the subject, and the type of educational context that favors innovation. This research article aims to answer that, also to identify how three secondary teachers conceive the innovation possibilities offered by this new subject, and to what extent they believe that this develops innovative educational attitudes in the didactic practice. It is a qualitative study whose data was obtained by applying three semi-structured interviews with open questions organized in blocks. These blocks were analyzed using the constant comparison method. The three teachers coincided with (1) an integral and critical view of the educational context; (2) they gave importance to the use of active methods and a critical approach as the key to success in their proposals; (3) the possibility of providing specific knowledge around the landscape supported by an interdisciplinary perspective; (4) they primarily aimed to have the students identify with their surroundings as a way to promote their social responsibility with those places; and (5) in two cases explicitly, and more indirectly in the third, they linked their proposals about the surroundings with heritage elements, pursuing different learning objectives. The analysis of these representations allows advancing the pre-eminence of the teacher’s disciplines over their interdisciplinary intention. Furthermore, it can be observed a tendency to make up students’ identities with places or heritage elements linked to the aesthetic, historical, or traditional factors.

Bibliographic References

  • Alexandre, F. (2009). Epistemological awareness and geographical education in Portugal: the practice of newly qualified teachers. International Research in Geographical and Environmental Education, 18(4), 253-259. https://doi.org/10.1080/10382040903251067
  • Alexandre, F. (2016). The standardization of geography teacher´s practices: A journey to self-sustainability and professional identity development. International Research in Geographical and Environmental Education, 25(2), 166-188. https://doi.org/10.1080/10382046.2016.1149339
  • Anderson, D. (2015). The nature and influence of teacher beliefs and knowledge on the science teaching practice of three generalist New Zealand primary teachers. Research in Science Education, 45(3), 395-423. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9428-8
  • Biesta, G., Priestley, M. y Robinson, S. (2015). The role of beliefs in teacher agency. Teachers and Teaching: theory and practice, 21(6), 624-640. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044325
  • Domínguez Almansa, A. y López Facal, R. (2017). Patrimonios en conflicto, competencias cívicas y formación profesional en educación primaria. Revista de Educación, 375, 86-104. 10.4438/1988-592X-RE-2016-375-336
  • Domínguez Almansa, A. y Riveiro Rodríguez, T. (2017). Lo emocional y lo racional en la enseñanza de las ciencias sociales. En R. López Facal, P. Miralles Martínez, J. Prats Cuevas y C. J. Gómez Carrasco (Coords.), Enseñanza de la historia y competencias educativas (pp. 49-66). Graó.
  • Donoso, P., Rico, N. y Castro, E. (2016). Creencias y concepciones de profesores chilenos sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(2), 76-97. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56746946005
  • Duveen, G. y Lloyd, B. (2008). Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social. En J. A. Castorina (Comp.), Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles (pp. 29-39). Gedisa.
  • Farr, R. M. (1993). The theory of social representations: Whence and whither? Paper on Social Representations, 2(3), 130-138. http://www.psr.jku.at/PSR1993/2_1993Farr.pdf
  • Farr, R. M. (2008). De las representaciones colectivas a las representaciones sociales: Ida y vuelta. En J. A. Castorina (Comp.), Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles, (pp.153-175). Gedisa.
  • Fernández-Vega, J. P. y Cárcamo-Vásquez, H. (2017). Noción de ciudadanía en estudiantes de pedagogía. Revista Electrónica Educare, 21(2), 1-28. https://doi.org/10.15359/ree.21-2.4
  • Calixto Flores, R. (2010). Medio ambiente y educación ambiental: Representaciones sociales de los profesores en formación. Magis, Revista Internacional de Investigación Educativa, 2(4), 401-413. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/issue/view/352
  • García Mínguez, J. (2005). Introducción. Las representaciones sociales de las drogas. En F. Añaños Bedriñana (Coord.), Representaciones sociales de los jóvenes sobre las drogas (alcohol, tabaco y cannabis) y su influencia en el consumo (pp. 19-40). Dykinson.
  • García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A., Hernández Martín, A. y Recamán Payo, A. (2012). La metodología del aprendizaje colaborativo a través de las TIC: Una aproximación a las opiniones de profesores y alumnos. Revista Complutense de Educación, 23(1), 161-188. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2012.v23.n1.39108
  • Glaser, B. G. y Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine.
  • González Rey, F. (2007). Investigación cualitativa y subjetividad. McGraw Hill.
  • Hamilton, M. (2017). Pedagogical transitions among science teachers: How does context intersect with teacher beliefs? Teachers and Teaching. Theory and practice, 24(2), 151-165. https://doi.org/10.1080/13540602.2017.1367658
  • Jovchelovitch, S. (1996). In defence of representations. Journal for the Theory Social Behaviour, 26(2), 121-136. https://doi.org/10.1111/j.1468-5914.1996.tb00525.x
  • Jovchelovitch, S. (2019). Knowledge in context. Representations, community and culture. Routledge.
  • Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Morata.
  • Kwo, O. y Fung, D. (2014). Liberated to learn: Teacher education as transformation of relationships. Education as Change, 18(1), S47-S61. https://doi.org/10.1080/16823206.2014.882267
  • Liceras Ruiz, Á. (2003). Observar e interpretar el paisaje. Estrategias didácticas. Grupo Editorial Universitario.
  • Lobato-Junior, A. (2013). Representaciones sociales y didáctica: Construcción teórica de un espacio común. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(11), 277-295. http://www.redalyc.org/pdf/2810/281028437002.pdf
  • Macía Arce, X. M., Lois González, R. C., Rodríguez Lestegás, F. y Armas Quintá, F. X. (2017). Approach to student´s social representations in the constructions of academic european geography: A case study of Spanish university students. Quaestiones Geographicaer, 36(4), 159-170. https://doi.org/10.1515/quageo-2017-0043
  • Mazzitelli, C. A. (2012). Representaciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias durante la formación docente inicial. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 16(3), 392-408. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/viewFile/43442/25318
  • Moscovici, S. (1988). Notes towards a description of social representations. European Journal of Social Psychology, 18(3), 211-250. https://doi.org/10.1002/ejsp.2420180303
  • Nascimento, I. P. y Rodrigues, S. E. C. (2018). Representações sociais sobre a permanência na docência: O que dizem os docentes do ensino fundamental. Educaçao e Pesquisa, 44, 1-16. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201711166148
  • Prats, J. (2011). Qué son las ciencias sociales. En J. Prats (Coord.), Geografía e historia. Complementos de formación disciplinar (pp. 9-30). Graó.
  • Sammut, G., Andreouli, E., Gaskell, G. y Valsiner, J. (Eds.). (2015). The Cambridge handbook of social representations. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781107323650
  • Silva, F. D. A. y Cunha, A. M. de O. (2016). Representaçoes sociais de professores de Educaçao Infantil sobre o desenvolvimento da prática pedagógica em meio ambiente. Ciência & Educaçao, 22(4), 1013-1026. tps://doi.org/10.1590/1516-731320160040011
  • Verd, J.-M. y Lozares, C. (2016). Introducción a la investigación cualitativa. Fases, métodos y técnicas. Síntesis.
  • Voet, M. y de Weber, B. (2018). Teachers´ adoption of inquiry-based learning activities: The importance of beliefs about education, the self, and the context. Journal of Teacher Education, 70(5), 423-440. https://doi.org/10.1177%2F0022487117751399
  • Wagner, W. (1998). Social representations and beyond: Brute facts, symbolic coping and domesticated words. Culture and Psychology, 4(3), 297-329. https://doi.org/10.1177/1354067X9800400302
  • Wagner, W. (2015). Representations in action. En G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell, J. Valsiner (Eds.), The Cambridge handbook of social representations (pp. 12-28). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781107323650.004
  • Xunta de Galicia. (21 de julio de 2015). Consejería de cultura, educación y ordenación universitaria. Orden de 15 de julio de 2015 por la que se establece la relación de materias de libre configuración autonómica de elección para los centros docentes en las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, y se regula su currículo y su oferta. Diario Oficial de Galicia, Núm. 136, pp. 30343-30348. https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2015/20150721/AnuncioG0164-160715-0001_es.html
Data source: Dialnet