Una secuencia para promover la alfabetización geocientífica y educación patrimonial en secundaria

Referencias bibliográficas

• Acevedo-Díaz J. A., Vázquez Á., Martín M., Oliva J. M., Acevedo P., Paixão F., Manassero M. A. (2005). Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las ciencias 2 (2), 121-140.
• Ageitos N., Puig B. (2016). Modelizar la expresión de los genes para el aprendizaje de enfermedades genéticas en secundaria. Pesquisa e Ensaio, 18 (1), 65-84.
• Bardin (1996). El análisis del contenido. Madrid: Akal.
• Blanco P. (2015). Modelización y argumentación en actividades prácticas de geología en secundaria. Tese doctoral. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela.
• Calonge A., Fermeli G., Meléndez G., Carvalho C. N., Rodrigues J. (2013). Geoschools, la importancia de las geo-rutas en la enseñanza de la geología. En J. Vegas, A. Salazar, E. Díaz-Martínez, C. Marchán (Eds.), Patrimonio geológico, un recurso para el desarrollo (pp. 495-504). Madrid: Cuadernos del Museo Geominero.
• Carcavilla L. (2014). Guía práctica para entender el patrimonio geológico. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 22 (1), 5-18.
• Evagorou M., Lymbouridou Chr., Nicolaou Chr. (2013). Using models with elementary school students as part of argumentation and decision making in a socio-scientific issue. Trabajo presentado en ESERA Conference, Nicosia, Chipre, del 2 al 9 de septiembre.
• Friedrichsen P., Sadler T. D., Sadler, Graham, K., Brown P. (2016). Design of a socio-scientific issue curriculum unit: Antibiotic resistance, natural selection, and modeling. International Journal of Designs for Learning 7(1), 1–18. DOI: https://doi.org/10.14434/ijdl.v7i1.19325
• Fuertes-Gutiérrez I., Fernández-Martínez E (2014). Inventariar para conocer, conocer para valorar. Trabajando con el patrimonio geológico en el entorno de los centros educativos. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 22 (1), 38-48.
• Fuertes-Gutiérrez I., Pérez M., González-Villanueva R., Arias F., Hernández R., De Miguel C.J., Escorihuela J., Cuevas-González J., García J. M. (2014). El valor didáctico del patrimonio geológico y el valor patrimonial de los recursos didácticos. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (22,1), 69-80.
• Jiménez-Aleixandre M. P. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó.
• Lacreu H. (2001). La alfabetización geocientífica: ¿Avance corporativo o necesidad social? I Congreso Internacional de Educación. Actas en CD (Resumen Tomo I, pp. 262.). Córdoba, Argentina.
• Lacreu H. (2007). La Historia del Paisaje como contenido esencial en la enseñanza obligatoria. Alambique 51, 76-87.
• Marín Cepeda S. (2013) Una nueva geografía patrimonial; la diversidad, la psicología del patrimonio y la educación artística. Educación artística. Revista de Investigación (4), 217-224.
• McNeill K. L., Krajcik J. (2008). Inquiry and scientific explanations: Helping students use evidence and reasoning. En J. Luft, R.L Bell, J. Gess-Newsome (Eds.). Science as inquiry in the secondary setting, 121-134.
• Molinatti G., Girault, Hammond C. (2010). High School Students Debate the Use of Embryonic Stem Cells: The influence of context on decision making. International Journal of Science Education 32 (16), 2235-2251. 10.1080/09500691003622612f
• Morón-Mongue H., Morón-Mongue Mª C. (2017). ¿Educación Patrimonial o Educacióm Ambiental?: perspectivas que convergen para la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (1), 244-257. DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i1.18
• Morón H., Wamba A. M. (2008). La importancia de la percepción de los riesgos ambientales en la formación inicial del profesorado. En H. Morón e A. M. Wamba (Eds.), XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp. 1196-1209). Almería: Universidad de Almería.
• Pedrinaci E. (2013). Alfabetización en Ciencias de la Tierra y competencia científica. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 21 (2), 208-214.
• Puig B., Pérez Maceira J., Montero Vilar, S. (2015). La sucesión de terremotos del Delta del Ebro. Una secuencia para investigar las ideas del alumnado y la práctica de uso de pruebas. Praxis & Saber, 6. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3574
• Sadler T. (2011). Socioscientific issues in the classroom. Dordrecht: Springer.
• Sanmartí N., Burgoa B., Nuño T. (2011). ¿Por qué el alumnado tiene dificultad para utilizar sus conocimientos científicos escolares en situaciones cotidianas? Alambique 67, 62-69.
• Simonneaux L., Simonneaux J. (2009). ‘Students’ socio-scientific reasoning concontroversies from the viewpoint of Education for Sustainable Development. Cultural Studies in Science Education (4), 657-687.
• Vidal J. R., Cotelo T. (2017). Estudio de las posibles consecuencias del ascenso del nivel del mar en los procesos erosivos de los acantilados en el monumento natural de la playa de “As Catedrais”. Un estudio do Instituto Universitario de Xeoloxía: Isidro Parga Pondal e a Universidade da Coruña. Galicia: Xunta de Galicia.
• Zeidler D. L., Berkowitz M., Bennett K. (2013). Thinking (scientifically) responsibly: The cultivation of character in a global science education community. En M.P. Mueller, D.J. Tippins, A.J. Steward (Eds.), Assessing schools for generation R (Responsibility): A guide to legislation and school policy in science education (pp. 83-99). Netherlands: Springer.