¿Cómo se presentan las enfermedades infecciosas en los libros de texto?

  1. Aznar Cuadrado, Virginia
  2. Puig Mauriz, Blanca
Journal:
Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

ISSN: 1697-011X

Year of publication: 2014

Volume: 11

Issue: 2

Pages: 135-144

Type: Article

DOI: 10.25267/REV_EUREKA_ENSEN_DIVULG_CIENC.2014.V11.I2.02 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

Abstract

This paper analyzes how textbooks introduce infectious diseases and if the activities promote the development of scientific competencies in this topic. Eight textbooks widely used in 9th grade (14-15 years old) Biology and Geology teaching are analysed. The results show that the textbooks make reference to numerous diseases, although they do not focus on individual and relevant cases in our context. The models of infection are not connected with specific diseases. Activities requiring the memorization of concepts are more frequent than the application ones, being the scientific explanation of phenomena the main competency addressed in the last ones. One implication is the need to enhance tasks addressing socio-scientific controversies to promote critical thinking and the development of scientific practices by students in this science topic

Bibliographic References

  • Barrio Martínez, C. del (1990) La comprensión infantil de la enfermedad. Barcelona: Anthropos. Cañas, A.; Martín-Díaz, M. J. y Nieda, J. (2008). Debería nuestro curriculum adaptarse más a la competencia científica de PISA Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 57, 32-40
  • Cañas, A.; Martín-Díaz, M. J. y Nieda, J. (2009). Definición y secuenciación de la competencia científica en la LOE. Aula de Innovación Educativa, 186, 7-9
  • Díaz, R.; Abuín, G.; López, R.; Nogueira, E.; García, A. y García, J. A. (1996). Ideas de los alumnos acerca del proceso infeccioso. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 9, 49-56
  • Díaz, R.; López, R.; Abuín, G.; García, A.; Nogueira, E.; García, J. A. (2000). Ideas de los alumnos en torno a conceptos relacionados con la enfermedad transmisible. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 25, 67-78
  • Domènech, A. M., Márquez, C. y Roca, M. (2012). El uso de las controversias socio-científicas y la lectura crítica para promover la transferencia de conocimientos científicos. En:
  • Domínguez Castiñeiras, J. M. (Ed. ) XXV Encuentro de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela. Guisasola (1996). El trabajo científico y las tareas de electroestática en textos de bachillerato. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 11, 45-54
  • Jiménez Aleixandre, M. P. (2010). 10 Ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas Barcelona:
  • Graó Jiménez Aleixandre, M. P.; Bravo, B.; Puig, B. (2009). Cómo aprende el alumnado a evaluar pruebas? Aula de Innovación Educativa, 186, 10-12.
  • Justi, R. (2011). Las concepciones de Modelo de los alumnos, la construcción de modelos y el aprendizaje de las ciencias. En Caamaño (coord. ). Didáctica de la Física y la Química, (pp. 85-103). Barcelona: Graó
  • Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). (2007). Real Decreto 1631/2006 Enseñanzas Mínimas Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5-1, 677-773
  • Montes-Santiago, J.; Rey-García, G.; Mediero-Domínguez, A; Del Campo, V; Felpeto, I.; Garet, E. y González-Fernández, A. (2009). Tendencias seculares en la morbimortlidad y costes de hospitalización por tuberculosis en Galicia. Galicia Clínica. 70 (1), 19-24
  • Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2006). PISA 2006
  • Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Disponible en http://www. stes. es/documentacion/informe-pisa/pisa2006-marco-evaluacion. pdf
  • Sadler, T. D. y Dawson, V. (2012). Socio-scientific Issues in Science Education: Contexts for the Promotion of Key learning Outcomes. En: Fraser, Tobin y McRobbie (Eds. ), Second International Handbook of Science Education, 2, 799-811
  • Sanmartí, N.; Burgoa, B. y Nuño, T. (2011). Por qué el alumnado tiene dificultad para utilizar sus conocimientos científicos escolares en situaciones cotidianas? Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 67, 62-69
  • Xunta de Galicia (2007). Decreto 133/2007, do 5 de Xullo, polo que se regulan as ensinanzas da Educación Secundaria Obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia, 136, 12032-12199
  • LT1: Plaza, C.; Hernández, J. y Martínez, J. (2011) Bioloxía e Xeoloxía. 3 Educación Secundaria. Madrid: Grupo Anaya S. A
  • LT2: Grupo Rodeira (2007) Ciencias da Natureza. Bioloxía e Xeoloxía. 3° ESO. A Coruña: Rodeira-Grupo Edebé
  • LT3: Basco López de Lerma, R. D. y col. (2011) Bio-Xeo 03. Aula 360°. Zaragoza: Luis Vives (Tambre Edelvives) LT4: Cabrera Calero, A. M. y Sanz Esteban, M. (2007) Biología y Geología. 3° Secundaria. Proyecto Ánfora. Madrid: Oxford University Press
  • LT5: Cabrera Calero, A. M. y col. (2011) Bioloxía e Xeoloxía. 3° ESO. Adarve. Madrid: Oxford University Press
  • LT6: Meléndez Hevia, I.; Madrid Rangel, M. A.; Blanco Kroeger, M. y Vidal-Abarca, E. (2011) Ciencias da Natureza. Bioloxía e Xeoloxía. 3° ESO. Santiago de Compostela: Obradoiro-Santillana LT7: Pedrinaci, E.; Gil, C. y Carrión, F. (2011) Bioloxía e Xeoloxía. 3° ESO
  • Conecta2. 0. España: Grupo SM LT8: Panadero Cuartero, J. E. (Coord. ) (2007) Bioloxía e Xeoloxía. 3° ESO. Vigo: Edicións Xerais de Galicia
Data source: Dialnet