Articulación y rediseño curricularel eterno desafío institucional

Referencias bibliográficas

• Ashwin, P. (2009). Conceptualising Teaching and Learning Interactions in Researching
• Higher Education. En M. Tight et alii, The Routledge  International Handbook of  Higher Education. London: Routledge. Pg. 37-46. 
• Beane, J.A.  (2005). La integración del curriculum, el diseño del núcleo de la educación  democrática. Madrid: Morata. 
• Berman, P. (1982). Educational Change: an implementation paradigm, en R. Lehming y  M. Kane.  Improving Schools: using what we know. Beverly Hills: Sage. Pg. 253-286. 
• Bricall, J.M. (coord.) (200 0). Universidad 2000. Madrid: CRUE (Conferencia de Rectores  de las Universidades Españolas).  
• Brophy,  J.E.  y Good,  Th.L.  (1986).  Teacher  Behaviour  and  Student  Achievement.  En  M.C. Wittrock. Handbook of Research onTeaching: third edition. New York: Mac  Millan. Pag. 328-375. 
• Chaves, A.L.; Hernández, D. y León, J. (2011). La integración curricular. Una experiencia  en el primer nivel de diplomado de  la carrera de Licenciatura en Pedagogía con  énfasis en Educación Preescolar. Revista Electrónica Educare, XV (2), 63-86. 
• Delors, J. et al. (1996). La Educación encierra un tesoro. Madrid. Unesco-Santillana. 
•   Escanero, J.F. (2007). Integración curricular. Educación Médica,10 (4), 217-224. 
• Fullan, M.G. (1982). The Meaning of Educational Change. Toronto: OISE Press. 
• Glover,  D.C.;  Glenson,  D.;  Gough,  G.  y  Johnson,  M.  (1998).  The  Meaning  of  Management : the development needs of middle manager in secondary schools”,  en Educational Management and Administration, 26 (3), 279-292. 
• Haggis, T. (2009). Student Learning Research: a broader view. En M. Tight et alii, The  Routledge  International Handbook of Higher Education. London: Routledge. Pg.  23-36. 
• Harden  RM,  Davis  MH,  Crosby  JR.  (1997).  The  new  Dundee  medical  curriculum:  a  whole that is greater than the sum of the parts. Medical Education, 31:264-71. 
• Harden,  R.M.  (2000).  The  integration  ladder,  a  tool  for  curriculum  planning  and  evaluation. Medical Education 2000, 34: 551-557. 
• MacGregor, D. (1994). El lado humano de las organizaciones. Madrid: MacGraw-Hill 
• Mello Carvalho, I. (1974). El proceso didáctico. Buenos Aires: Kapelusz 
• Menges,  R.  J.  (1997).  Fostering  faculty  motivation  to  teach.  Approaches  to  faculty  development, en J.L. Bess  (Edit.): Teaching well and  liking  it. Motivating  faculty  to teach effectively. Baltimore: John Hopkins University Press, pp. 407-423. 
• Oser, F.K. e Baeriswyl, F.J.  (2001). Choreografies of Teaching: bridging  instruction  to  teaching,  en    V.  Richardson  (Edit.):  Handbook  of  Research  on  Teaching  (4th  Edition). Washington: AERA, ps. 1031-1065. 
• Shulman,  L.S.  (1986).  Paradigms  and  research programs  in  the  Study of  Teaching:  a  contemporary perspective. En M.C. Wittrock. Handbook of Research onTeaching:  third edition. New York: Mac Millan. Pag. 3-36 
• Villarini  Jusino, A.  (2000).    El  currículo  orientado  al  desarrollo  humano  integral  y  al  aprendizaje  auténtico.  Río  Piedras,  P.R:  Organización  para  el  Fomento  del  Desarrollo del Pensamiento, Inc. 
• Wittrock, M.C.  (1986). Handbook  of  Research  on  Teaching:  third  edition. New  York:  Mac Millan 
• Zabalza Beraza, M.A. (2000). El papel de los departamentos universitarios  en la mejora  de  la  calidad  de  la  docencia,  en  Revista  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado, 38, p. 47-66. 
• Zabalza, M.A.  (2003).  Competencias  docentes  del  profesorado  universitario. Madrid.  Narcea. 
• Zabalza,  M.A.  y  Zabalza  Cerdeiriña,  M.A.  (2012).  Innovación  y  cambio  en  las  instituciones educativas. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.