Dizer, escrever e ler, sendo contributos da expressão e educação dramática no 1º ciclo do ensino básico

Resumo

A presente tese incide sobre a aprendizagem da Língua Materna, neste particular a área da Língua Portuguesa, no 1º Ciclo do Ensino Básico, designadamente ao nível do 3º ano. Preconiza-se o estabelecimento de comunalidades e de confluências com a área de Expressão e Educação Dramática, no sentido de que esta pode contribuir para uma aprendizagem significativa daquela. Depois de uma breve Apresentação, em jeito de introdução a todo o trabalho, na qual se definem os respectivos título e objecto de estudo, as motivações pessoais e profissionais-investigativas para este estudo, bem como a definição de objectivos e a estrutura geral, entra-se num primeiro capítulo, onde se desenvolve a Arquitectura metodológica. Adoptando-se uma metodologia qualitativa, de Investigação-Acção, chega-se a um modelo pessoal, adequado ao contexto investigativo concreto da nossa tese, um modelo de Investigação-Acção em espiral. Num capítulo dois, apresentamos o Quadro teórico de referência: Língua Portuguesa e Expressão-Educação Dramática, perspectivas e confluências. Nele se aborda a problemática da fundacionalidade da Linguagem e a fundamentalidade da Língua; apresentam-se os principais documentos ministeriais para o 1º Ciclo do Ensino Básico, entrando-se, progressivamente, nos programas das áreas assinaladas: Língua Portuguesa e Expressão-Educação Dramática. Definido o quadro teórico de referência, passa-se a novo capítulo, o terceiro, contexto em que se desenvolve um diagnóstico e uma investigação exploratória, de modo a conhecermos o nosso público-alvo de estudo e condições de aprendizagem, no terreno empírico da acção pedagógica e didáctica. Servimo-nos de instrumentos de recolha de dados como o diário de aula do aluno; fichas de avaliação trimestral do 2º ano; fichas de diagnóstico, com base nos programas das áreas já mencionadas; duas entrevistas a um professor do 1º Ciclo, já aposentado, e à professora do grupo-alvo de investigação; plano curricular de turma; manual de Língua Portuguesa e correspondentes cadernos de fichas; observação de aulas, nos primeiros dias de contacto efectivo com o grupo. Os dados recolhidos permitiram-nos desenvolver um desenho da intervenção adoptada. No quarto capítulo, De uma praxis educativa transformadora à re(i)novação da aprendizagem da Língua materna, apresentamos de forma descritiva, ilustrada e reflectida, o processo e os resultados do trabalho de campo. Por fim, desenvolvemos um conjunto de conclusões transprojectivas, na medida em que não apenas sublinhamos as principais ideias-chave do estudo, como projectamos novas ideias para uma implementação efectiva das conclusões a que fomos chegando, com vista a trabalhos futuros. À medida que fomos concluindo a nossa tese, confirmou-se a ideia de que é possível estabelecer redes interdisciplinares entre as áreas de Língua Portuguesa e de Expressão-Educação Dramática. Ou seja, recorrendo à actividade dramática, em sede de aula de Língua materna, a aprendizagem revela-se mais sedutora, aprazível e significativa, na medida em que as crianças farão um uso expressivo da Língua, ao nível da oralidade, da escrita, da leitura e da própria metalinguagem.