Student teachers on stagecollaborative practices and a gender perspective through drama

Referencias bibliográficas

• Álvarez Álvarez C., Osoro Sierra J. M. (2014). Colaboración universidad-escuela para la innovación escolar. Una investigación-acción en proceso [University-school collaboration for school innovation. An action research in process]. Innovación Educativa, 24, 215–227.
• Álvarez-Uria A., Tresserras A., Zelaieta E., Vizcarra M.T. (2015). Juego, teatro y educación infantil. La obra teatral Kubik y su valor pedagógico-artístico [Play, theatre and early childhood education. The theatre play Kubik and its pedagogical-artistic value]. Enseñanza & Teaching, 33, 143–161. https://www.torrossa.com/en/resources/an/3049309
• Arias Correa A., Arias Correa D., Navaza Blanco M. V., Rial Fernández M. D. (2009). O traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria [Project-based work in preschool, primary, and secondary education]. Xunta de Galicia. https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrferrol/aulavirtual/file.php/72/FERRAMENTAS_DIDACTICAS/SECUNDARIA/programacion/9002463-Proxectos_Web.pdf
• Arís Redó N. (2009). El Síndrome de Burnout en los docentes [Burnout syndrome in educators]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(2), 829–848.
• Athiemoolam L. (2018). The value of drama-in-education as a decolonising pedagogy through embodied drama strategies in a higher education classroom. Journal of Education, 72, 55–72.
• Baker D. (2013). Art integration and cognitive development. Journal for Learning Through the Arts, 9(1), 1–15. https://escholarship.org/uc/item/9wv1m987
• Balcells i, Junyent J. (1994). La investigación social. Introducción a los métodos y las técnicas [Social Research. Introduction to Methods and Techniques]. PPU.
• Bolduc J., Fleuret C., Boisvert S. (2014). La réalisation d’une comédie musicale: une approche interdisciplinaire à promouvoir au primaire [The production of a musical comedie: An interdisciplinary approach to promote in primary]. Musique & Pedagogie, 28(3), 6–12. https://www.fameq.org/fr/musique-et-pedagogie-revue-fameq
• Braun V., Clarke V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. Crossref Cawthon S. W., Dawson K., Ihorn S. (2011). Activating student engagement through drama-based instruction. Journal for Learning Through the Arts, 7(1), 1–29.
• Cohen L., Manion L., Morrison K. (2007). Research Methods in Education. Routledge.
• Comisión Europea/EACEA/Eurydice. (2015). The teaching profession in Europe: Practices, perceptions, and policies (Eurydice report). Publications Office of the European Union.
• Creswell J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five traditions. Sage.
• Cutillas V. (2015). El teatro y la pedagogía en la historia de la educación. Tonos digital: Revista de estudios filológicos, 28, 1–31. http://hdl.handle.net/10201/42889
• de Jong L., Meirink J., Admiraal W. (2019). School-based teacher collaboration: Different learning opportunities across various contexts. Teacher and Teacher Education, 86, 1–12.
• Deasy R. (Ed.). (2002). Critical links: Learning in the arts and student academic and social development. Arts Education Partnership.
• Denzin N. K., Lincoln Y. (Comp.). (2012). Manual de investigación cualitativa [Handbook of Qualitative Research]. Gedisa.
• Eisner E. (2002). The arts and the creation of mind. Yale University Press.
• Escobar Pérez J., Cuervo Martínez Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27–36.
• Ewing R. (2010). The arts and Australian education: Realistic potential. Australian Council for Educational Research.
• Fiske E. (Ed.). (1999). Champions of change: The impact of the arts on learning. Arts Education Partnership.
• Flick U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa [An introduction to qualitative research]. Morata.
• García-Pérez R., Sala A., Rodríguez-Vidales E., Sabuco I, Cantó A. (2013). Formación inicial del profesorado sobre género y coeducación: Impactos metacognitivos de la inclusión curricular transversal sobre sexismo y homofobia [Initial teacher training on gender and coeducation: Metacognitive impacts of the cross-curricular inclusion on sexism and homophobia]. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17(1), 269–287. http://hdl.handle.net/10481/24927
• Hong R., Hong Y. (2022). Experience, imagination and integration: Creative drama for values education. Sustainability, 14, 1–13.
• Kelchtermans G. (2006). Teacher collaboration and collegiality as workplace conditions. A review. Zietschrift für Pädagogik, 52(2), 220–237.
• Kirkwood-Tucker T. F. (2004). Toward a european model of higher education. Processes, problems and promises. European Education, 36(3), 51–69.
• Krichesky G. J., Murillo F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos [Teacher collaboration as a factor for learning and school improvement. A case study]. Educación XXI, 2(1), 135–155.
• Lankshear C., Knobel M. (2010). A handbook for teacher research: From design to implementation. Open University Press.
• Majó Masferrer F., Baquero Alòs M. (2014). 8 ideas clave: Proyectos de trabajo interdisciplinarios [8 key ideas: Interdisciplinary work projects]. Editorial Graó.
• Man C. F., May A. L. J., Sharif S., Singh S. S. B. (2019). Exploring the use of drama-based activities as a learning tool in English oral proficiency development among students from non-malay-medium nation schools: A preliminary study. International Journal of Academic Research in Business and Socil Sciences, 9(6), 1202–1215.
• Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria [Royal decree 126/2014, 28th february, by which the primary education basic curriculum is established]. Boletín Oficial del Estado, 52, 19349–19420. https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-consolidado.pdf
• Motos Teruel T. (2020). Teatro en la educación (España, 1970-2018) [Theatre in education. Spain, 1970-2018]. Octaedro.
• Moyo C. (2015). Applied drama and the higher education learning spaces: A reflective analysis. Journal of Education and Practice, 6(6), 9–14. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/20037/20395
• Navarro Solano R. (2003). La formación inicial del profesorado en las universidades públicas españolas para el uso de la dramatización en el aula [Initial teacher training in public spanish universities in the use of drama in the classroom]. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 21, 181–198. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/4043
• Navarro Solano R. (2006). El valor pedagógico de la dramatización: su importancia en la formación inicial del profesorado [The pedagogical value of drama: Its importance in initial teacher education]. Creatividad y sociedad, 9, 11–18. http://creatividadysociedad.com/wp-content/uploads/2019/10/revista-CS-9-.pdf
• Navarro Solano R. (2009). Drama y educación en Inglaterra: una mirada a través de algunos de sus protagonistas [Drama and education in England: A glance through one of its main characters]. Creatividad y sociedad, 14, 1–21. http://creatividadysociedad.com/wp-admin/Art%C3%ADculos/14/4-drama_y_educ_en_inglat_rosario.pdf?_t=1576011934
• Nowell L. S., Norris J. M., White D. E., Moules N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13.
• Österlind E. (2018). Drama in higher education for sustainability: Work-based learning through fiction? Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 8(3), 1–17.
• Patton A. (2012). Work that matters. The teacher’s guide to project-based learning. Paul Hamlyn Foundation.
• Pino-Juste M. (2019). Metodologías activas como clave en los procesos de innovación en la escuela [Active methodologies as key in the innovation processes in school]. In Santos Rego M. A., Valle Arias A., Lorenzo Moledo M. (Eds.), Éxito educativo: Claves de construcción y desarrollo [Educational success: Construction and development keys] (pp. 129–150). Editorial Tirant lo Blanch.
• Pozuelos Estrada F. J. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: Descripción, investigación y experiencias [Work project in the classroom: Description, research and experiences]. Cooperativa Educativa.
• Sanchez S. L., Athanases S. Z., Cahalan O. L., Houk J. G. (2023). Drama integration across subjects, grades and learners: Insights from new teachers as inquiring reflective practitioners. Arts Education Policy Review, 124(3), 201–219.
• Sandín E. M. (2003). Investigación cualitativa en educación fundamentos y tradiciones [Qualitative research in education fundamentals and traditions]. McGraw-Hill.
• Sedano Solís A. S. (2016). El teatro aplicado como campo científico-didáctico en la formación docente. Sistematización teórica y propuesta curricular para el desempeño del profesorado [Applied theatre as a scientific-didactic field in teacher training. Theoretical systematization and curricular proposal for teacher performance] [tesis doctoral inédita]. Universidad de Alcalá.
• Sloman K., Thompson R. (2009). An example of large group drama and cross-year peer assessment for teaching science in higher education. International Journal of Science Education, 32(14), 1877–1893.
• Tójar Hurtado J. C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar [Qualitative research. To understand and to act]. Editorial La Muralla.
• Toledo Morales P., Sánchez García J. M. (2018). Aprendizaje basado en proyectos: Una experiencia universitaria [Project-based learning: A university experience]. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(2), 471–491.
• Undurraga G., Astudillo E., Miranda C. (2002). Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión [From an individualistic culture towards a collaborative culture in an educational centre: A view from teacher training and management]. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educational Latinoamericana, 31(2), 94–117. https://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/26455
• Vangrieken K., Dochy F., Raes E., Kyndt E. (2015). Teacher collaboration: A systematic review. Educational Research Review, 15, 17–40.
• Vieites M. F., Caride J. A. (2017). Creación teatral e interdisciplinariedad en la educación superior: hacia un proyecto formativo integrado en arte dramático [Theatre production and interdisciplinarity in higher education: Towards anintegrated training project in dramatic art]. Foro de Educación, 22(15), 1–28.
• Willig C. (2001). Introducing qualitative research in psychology. Open University Press.
• Winston J. (2006). Researching through case study. In Ackroyd J. (Ed.), Research methodologies for drama education (pp. 41–62). Threntham Books.
• Woodside A. G. (2010). Case study research. Theory, methods, practice. Emerald Group.
• Yin R. K. (2003). Case study research. Design and methods. Sage.