Las narrativas climáticas en las agendas educativasobre el valor del tiempo para la investigación pedagógica y las políticas ambientales

Referencias bibliográficas

• Araujo, E. (2020). Tiempo, sociedad y culturas: una aproximación teórica y metodológica. En J. A. Caride, M. A. Caballo, y R. Gradaílle (Coords.), Tiempos, educación y ocio en una sociedad de redes (pp. 15-30). Octaedro.
• Arias, M. A. (2013). La construcción del campo de la educación ambiental: análisis, biografías y futuros posibles. Universidad de Guadalajara. Asociación de Periodistas de Información Ambiental. (2023). Guía de entrevistas sobre cambio climático. APIA.
• Bardi, U. (2022). Antes del colapso. Libros de la Catarata.
• Barnes, B. (2004). Between the real and reified: Elias on time [Entre lo real y lo cosificado: Elias sobre el tiempo]. En S. Loyal, y S. Quilley (Coords.), The sociology of Norbert Elias [La sociología de Norbert Elias] (pp. 59-72). Cambridge University Press.
• Beach, R. (2023). Addressing the challenges of preparing teachers to teach about the climate crisis [Afrontar los retos de preparar a los profesores para enseñar sobre la crisis climática]. The Teacher Educator, 58(4), 507-522. https://doi.org/10.1080/08878730.2023.2175401
• Bianchi, G., Pisiotis, U., y Cabrera, M. (2022). GreenComp. El marco europeo de competencias sobre sostenibilidad. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
• Blom, P. (2019). El motín de la naturaleza. Anagrama.
• Bordera, J., Turiel, A., y Valladares, F. (2024). ¿El final de las estaciones? Razones para la rebelión de la ciencia y el decrecimiento. Escritos Contextatarios.
• Brundiers, K., Barth, M., Cebrián, G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington, S., Dripps, W., Habron, G., Harré, N., Jarchow, M., Losch, K., Michel, J., Mochizuki, Y., Rieckmann, M., Parnell, R., Walker, P., y Zint, M. (2021). Key competencies in sustainability in higher education. Toward an agreed-upon reference framework [Competencias clave en sostenibilidad en la ense- ñanza superior. Hacia un marco de referencia consensuado]. Sustainability Science, 16(1), 13-29. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2
• Burde, D., Kapit, A., Wahl, R. L., Guven, O., y Igland, M. (2017). Education in emergencies: A review of theory and research [Educación en situaciones de emergencia: una revisión de la teoría y la investigación]. Review of Educational Research, 87(3), 619-658. https://doi. org/10.3102/0034654316671594
• Caride, J. A. (2020). Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente. Revista Española de Pedagogía, 78(277), 395-413. https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-03
• Caride, J. A., y Meira, P. A. (2020). La educación ambiental en los límites, o la necesidad cívica y pedagógica de respuestas a una civilización que colapsa. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, (36), 21-34. https://doi.org/10.7179/PSRI_2020.36.01
• Caride, J. A., y Meira, P. A. (2022). Educar ante el cambio climático. ÍBER Geografía e Historia, (109), 26-32.
• Caride, J. A., Caballo, M. B., y Gradaílle, R. (Coords.) (2020). Tiempos, educación y ocio en una sociedad de redes. Octaedro.
• Castells, M. (1998). La era de la información. Economía, sociedad y cultura: la sociedad red (vol. 1). Alianza.
• Colliver, A. (2017). Education for climate change and a real-world curriculum [Educación para el cambio climático y un plan de estudios del mundo real]. Curriculum Perspectives, 37(1), 73-78.
• Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. UNESCO.
• Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. (1992). Nuestro futuro común. Alianza.
• Costa, A. (2023). La investigación histórico-educativa: cuestiones epistemológicas e historiográficas. En L. Iglesias (Coord.), Metodologías de investigación cualitativa en pedagogía social y educación ambiental (pp. 107-132). Octaedro.
• Dawson, V., Eilam, E., Tolppanen, S., Assaraf, O. B. Z., Gokpinar, T., Goldman, D., Putri, G. A. P. E., Subiantoro, A. W., White, P., y Widdop, H. (2022). A cross-country comparison of climate change in middle school science and geography curricula [Comparación entre países del cambio climático en los planes de estudios de ciencias y geografía de la enseñanza media]. International Journal of Science Education, 44(9), 1379-1398. https://doi.org/10.1080/0 9500693.2022.2078011
• Delors, J. (Dir.) (1996). La educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO.
• Eilam, E. (2022). Climate change education: The problem with walking away from disciplines [Educación sobre el cambio climático: el problema de alejarse de las disciplinas]. Studies in Science Education, 58(2), 231-264. https://doi.org/10.1080/03057267.2021.2011589
• Elías, N. (1989). Sobre el tiempo. Fondo de Cultura Económica.
• Escrivá, A. (2024). Emergencia climática. Lince.
• European Commission. (2023). Special Eurobarometer 538. Climate change [Eurobarómetro especial 538. Cambio climático] [conjunto de datos]. European Commission, Directorate-Ge- neral for Communication. http://data.europa.eu/88u/dataset/s2954_99_3_sp538_eng
• European Social Survey. (2018). European attitudes to climate change and energy. Topline results from round 8 of the European Social Survey [Actitudes europeas ante el cambio climá- tico y la energía. Resultados de la octava ronda de la Encuesta Social Europea]. European Social Survey ERIC. https://www.europeansocialsurvey.org/sites/default/files/2023-06/ TL9_Climate-Change-English.pdf
• Fernández-Reyes. R. (2023). Decálogos para la comunicación climática con audiencias de diferentes espectros políticos [Dialogues for climate communication with audiences from different political spectra]. En D. Álvarez, R. Fernández, e I. Jiménez (Eds.), Comunicar soluciones ante el cambio climático [Communicating solutions to climate change] (pp. 37-46). Dykinson.
• Fernández-Reyes, R. (2024). Aproximación a la contraargumentación ante el negacionismo y el retardismo climáticos. Abordaje de las trabas a la adaptación y mitigación en la comunicación climática. Ecodes. https://ecodes.org/images/que-hacemos/MITERD-2023/Apro- ximacin_a_los_argumentos_ante_la_inaccin_y_el_retardismo_climticos_DEF.pdf
• Figueres, C., Schellnhuber, H. J., Whiteman, G., Rockström, J., Hobley, A., y Rahmstorf, S. (2017). Three years to safeguard our climate [Tres años para salvaguardar nuestro clima]. Nature, 546(7660), 593–595. https://doi.org/10.1038/546593a
• Fløttum, K. (Ed.) (2017). The role of language in the climate change debate [El papel del lenguaje en el debate sobre el cambio climático]. Routledge.
• Foster, J. B. (1999). The vulnerable planet: A short economic history of the environment [El planeta vulnerable: breve historia económica del medio ambiente]. Monthly Review Press.
• Franquesa, T. (2024). Cambio climático y ecoansiedad: de la preocupación a la acción. Oberón.
• García-Vinuesa, A., Iglesias, L., y Gradaílle, R. (2020). Diferencias de género en el conocimiento y las percepciones del cambio climático entre adolescentes. Metaanálisis. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 57(2), 1-21. https://doi. org/10.7764/PEL.57.2.2020.5
• Garfield, S. (2017). Cronometrados: cómo el mundo se obsesionó con el tiempo. Taurus.
• Gimeno, J. (2008). El valor del tiempo en educación. Morata.
• Gobierno de España. (2021). Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (2021-2025). Ministerio para Transición Ecológica y el Reto Demográfico y Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/plan-accion-educacion-ambiental/
• González-Anleo, J. M., Lema, I., y Pérez, A. (2024). Jóvenes y medio ambiente. Fundación SM.
• González, E. J., Meira, P. A., y Gutiérrez, J. (2020). ¿Cómo educar sobre la complejidad de la crisis climática? Hacia un currículum de emergencia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 25(87), 843-872. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext& pid=S1405-66662020000400843
• Gutiérrez, J., Meira, P. Á. y González-Gaudiano, E. (2020). Educación y comunicación para el cambio climático. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 25(87), 819-842. https:// www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662020000400819
• Hansen, J. E., Sato, M., Simons, L., Nazarenko, L. S., Sangha, I., Kharecha, P., Zachos, J. C., Von Schuckmann, K., Loeb, N. G., Osman, M. B., Jin, Q., Tselioudis, G., Jeong, E., Lacis, A., Ruedy, R., Russell, G., Cao, J., y Li, J. (2023). Global warming in the pipeline [Calentamiento global en proyecto]. Oxford Open Climate Change, 3(1), kgad008. https://doi.org/10.1093/oxfclm/kgad008
• Heras, F. (2014). ¿Cómo podemos mejorar la calidad de la información sobre el cambio climático? En B. León (Coord.), Periodismo, medios de comunicación y cambio climático (pp. 28-48). Comunicación Social Ediciones y Publicaciones.
• Heras, F. (2023). ¿Cómo afrontar los riesgos que se derivan del cambio climático? Los conflictos en torno a las medidas de adaptación a través de la prensa española]. En D. Álvarez, R. Fernández, e I. Jiménez (Eds.), Comunicar soluciones ante el cambio climático (pp. 47-58). Dikynson.
• Herrero, Y. (2022). Educar para la sostenibilidad de la vida: una mirada ecofeminista a la educación. Octaedro.
• IBE-UNESCO. (2016). Global monitoring of target 4.7: Themes in national curriculum frameworks [Seguimiento global de la meta 4.7: temas en los marcos curriculares nacionales]. UNESCO.
• Innerarity, D., Robledo, E. (Eds.), y Monge, C. (Coord.) (2024). La humanidad amenazada. ¿Quién se hace cargo del futuro? Gedisa-UNAM.
• IPCC. (2018). Summary for policymakers [Resumen para responsables políticos]. Global warming of 1.5 °C [Calentamiento global de 1.5 °C]. Cambridge University Press. https://doi. org/10.1017/9781009157940.001
• IPCC. (2021). Climate change 2022: The physical science basis. Contribution of Working Group I to the sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Cambio climático 2022: la base científica física. Contribución del Grupo de Trabajo I al sexto Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático]. Cambridge University Press.
• Kingsnorth, P. (2019). Confesiones de un ecologista en rehabilitación. Errata Naturae.
• Klein, N. (2015). Esto lo cambio todo: el capitalismo contra el clima. Paidós.
• Kollmuss, A., y Agyeman, J. (2002). Mind the gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behaviour? [Mind the gap: ¿por qué actúa la gente en favor del medio ambiente y cuáles son las barreras para un comporta- miento proambiental?]. Environmental Education Research, 8(3), 239-260. https://doi. org/10.1080/13504620220145401
• Lázaro, L., Tirado, S., González, C., y Martínez, J. P. (2024). Los españoles ante el cambio climático y la transición energética. Real Instituto Elcano.
• Leff, E. (2004). Racionalidad ambiental: la reapropiación social de la naturaleza. Siglo XXI.
• Limón, D. (Dir.) (2019). Ecociudadanía: retos de la educación ambiental ante los objetivos de desarrollo sostenible. Octaedro.
• Lozano, C., Piñuel, J. L., y Gaitán, J. A. (2014). Comunicación y cambio climático. Triangulación del discurso hegemónico (medios), del discurso crítico (expertos) y del discurso creativo (jóvenes). En B. León (Ed.), Comunicar el cambio climático. De la agenda global a la representación mediática. Actas de XXVIII CICOM (pp. 146-160). Editorial Comunicación Social.
• MacIntyre, T., Lotz-Sisitka, H., Wals, A., Vogel, C., Tassone, V. (2018). Towards transformative social learning on the path to 1.5 degrees [Hacia un aprendizaje social transformador en el camino hacia los 1.5 grados]. Current Opinion in Environmental Sustainability, 31, 80-87. http:// dx.doi.org/10.1016/j.cosust.2017.12.003
• Malm, A. (2020). Capital fósil. Capitán Swing.
• Mecklin, J. (Ed.) (2024). A moment of historic danger: It is still 90 seconds to midnight [Un momento de peligro histórico: aún faltan 90 segundos para medianoche]. Bulletin of the Atomic Scientists. https://thebulletin.org/doomsday-clock/current-time/
• Meira, P. A. (2015). De los objetivos de desarrollo del milenio a los ODS: el rol socialmente controvertido de la educación ambiental. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 61, 58-73.https://doi.org/10.34810/EducacioSocialn61id303808
• Meira, P. A., Arto, M., y Pardellas, M. (2021). La sociedad española ante el cambio climático. Percepción y comportamientos en la población. Ideara. https://accesoesee.idearainvestigacion.com/Informe_sociedad_espa%C3%B1ola_CC_2020.pdf
• Merchant, C. (2020). La muerte de la naturaleza: mujeres, ecología y revolución científica. Comares.
• Merleau-Ponty, M. (1975). Fenomenología de la percepción. Península.
• Monroe, M. C., Plate, R. R., Oxarart, A., Bowers, A., y Chaves, W. A. (2017). Identifying effective climate change education strategies: A systematic review of the research [Identificación de estrategias eficaces de educación sobre el cambio climático: una revisión sistemática de la investigación]. Environmental Education Research, 25(6), 791-812. https://doi.org/10.10 80/13504622.2017.1360842
• Moore, J. W. (2020). El capitalismo en la trama de la vida. Traficantes de Sueños.
• Novelli, M., y Kutan, B. (2024). The imperial entanglements of “education in emergencies”: From saving souls to saving schools? [Los enredos imperiales de la «educación en emergencias»: ¿de salvar almas a salvar escuelas?]. Globalisation, Societies and Education, 22(3), 405-419. https://doi.org/10.1080/14767724.2023.2236566
• Patel, R. (2010). Cuando nada vale nada: las salidas de la crisis y una propuesta de salida radical. Los Libros del Lince.
• Ramos, R., Callejo, J., y Francescutti, P. P. (2024). El cambio climático, la incertidumbre y sus expertos. Empiria. Revista de Metodología de Ciencias Sociales, (62), 45-72. https://doi. org/10.5944/empiria.62.2024.42010
• Redman, A., y Wiek, A. (2021) Competencies for advancing transformations towards sustainability [Competencias para avanzar en las transformaciones hacia la sostenibilidad]. Frontiers Education, 6, 785163.
• Reid, A. (2019a). Climate change education and research: Possibilities and potentials versus problems and perils? [Educación e investigación sobre el cambio climático: ¿posibilidades y potenciales frente a problemas y peligros?]. Environmental Education Research, 25(6), 767-790. https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1664075
• Reid, A. (2019b). Key questions about climate change education and research: “essences” and “fragrances” [Cuestiones clave sobre la educación y la investigación sobre el cambio climático: «esencias» y «fragancias»]. Environmental Education Research, 25(6), 972-976. https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1662078
• Rich, N. (2020). Perdiendo la Tierra. La década en que podríamos haber detenido el cambio climático. Capitán Swing.
• Riechmann, J. (2004). Gente que no quiere viajar a Marte: ensayos sobre ecología, ética y autolimitación. Libros de La Catarata.
• Riechmann, J., Linz, M., y Sempere, J. (2007). Vivir (bien) con menos. Sobre suficiencia y sostenibilidad. Icaria.
• Rieckmann, M., y Thomas, R. (Eds.) (2024). World review. Environmental and sustainability education in the context of the sustainable development goals [Examen mundial. La educación ambiental y para la sostenibilidad en el contexto de los objetivos de desarrollo sostenible]. Taylor & Francis.
• Rivas, M. (2020). Zona a defender: la esperanza indócil. Alfaguara.
• Roca, J. (2016). Crecimiento contra medio ambiente. RBA.
• Rodríguez-Marín, F., López-Lozano, L., Puig-Gutiérrez, M., y Solís-Espallargas, C. (2023). Cómo incorporar la sostenibilidad en la metodología docente. En J. Gutiérrez, y F. Poza (Eds.), Guía práctica de ambientalización curricular (pp. 87-98). Octaedro.
• Safransky, R. (2017). Tiempo: la dimensión temporal y el arte de vivir. Tusquets.
• Serratos, F. (2020). Capitaloceno. Una historia radical de la crisis climática. UNAM.
• Servigne, P., y Stevens, R. (2020). Colapsología: el horizonte de nuestra civilización ha sido siempre el crecimiento económico, pero hoy es el colapso. Arpa.
• Snow, C. P. (1987). Las dos culturas y un segundo enfoque. Alianza.
• Taibo, C. (2020). Colapso: capitalismo terminal, transición ecosocial, ecofascismo. Libros de La Catarata.
• Turiel, A. (2020). Petrocalipsis. Crisis energética global y cómo (no) la vamos a solucionar. Alfabeto.
• UNESCO. (2015). Replantear la educación: ¿hacia un bien común mundial? UNESCO.
• UNESCO. (2019). Country progress on climate change education, training and public awareness: An analysis of country submissions under the United Nations Framework Convention on Climate Change [Progresos de los países en materia de educación, formación y sensibilización del público sobre el cambio climático: un análisis de las presentaciones de los países a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático]. UNESCO.
• UNESCO, y UNFCCC. (2016). Action for climate empowerment: Guidelines for accelerating solutions through education, training and public [Acción para el empoderamiento climático: directrices para acelerar las soluciones a través de la educación, la formación y el público]. UNESCO-UNFCCC. https://unfccc.int/sites/default/files/action_for_climate_empowerment_guidelines.pdf
• UNFCCC. (2016). Climate action now. Summary for policymakers 2016 [Acción por el clima ya. Resumen para responsables políticos 2016]. United Nations Climate Change Secretariat. https://unfccc.int/sites/default/files/unfccc_spm_2016.pdf
• UNFCCC. (2018). ACE Decision. Ways of enhancing the implementation of education, training, public awareness, public participation and public access to information so as to enhance actions under the Paris Agreement [Formas de reforzar la educación, formación, sensibilización y participación del público y el acceso público a la información con el fin de mejorar la labor que se realice en el marco del Acuerdo de París]. UNFCCC. https://unfccc.int/ sites/default/files/resource/cp24_auv_L.3_edu.pdf
• Wallace-Wells, D. (2019). El planeta inhóspito: la vida después del calentamiento [The inhospitable planet: Life after warming]. Debate.
• Whitehouse, H. (2017). Point and counterpoint: Climate change education [Punto y contrapunto: educación sobre el cambio climático]. Curriculum Perspectives, 37, 63-65. https://doi. org/10.1007/s41297-017-0011-0
• Yeves, E., y Javaloyes, P. (Dirs.) (2018). Los grandes desafíos: ¿estamos a tiempo de salvar el planeta? FAO.