Oportunidades para el desarrollo profesional docenteuna mirada desde las Ecologías de Aprendizaje

  1. Souto-Seijo, Alba 1
  2. Estévez, Iris 2
  3. Sande, Olalla 2
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja, España
  2. 2 Universidade da Coruña, España
Journal:
Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1989-466X,  1699-2105

Year of publication: 2021

Issue Title: Ecologías de aprendizaje: oportunidades para la formación en la sociedad en red

Volume: 39

Issue: 2

Pages: 61-80

Type: Article

DOI: 10.6018/EDUCATIO.463211 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

More publications in: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

Abstract

One of the most relevant characteristics of the Information and Knowledge Society is the fact that learning no longer takes place merely in regulated training institutions, but also in non-formal and informal spaces. Digital technologies give us the possibility to learn at any time and in any place. This breaks space-time barriers generating learning experiences which nowadays are unlimited. Thus, the present work aims to analyse how the different learning and training opportunities contribute to the professional development of teachers. This qualitative piece of research adopted a case study design. The participants were four Early Childhood Education teachers from the province of A Coruña (Spain). Data were collected through in-depth interviews. The information was processed through content analysis strategies. The results show that teachers carry out multiple training activities to keep up-to-date including courses offered by the educational administration, through the Training and Resource Centres, and meetings with other professionals. Learning Ecologies are presented as a useful framework from which it is possible to integrate and optimize various learning experiences, understanding holistically the manyfold elements that determine the professional development of the four teachers in the case study and the potential of their synergies.

Bibliographic References

  • Aneas-Novo, C., Sánchez-Rodríguez, J., y Sánchez-Rivas, E. (2019). Valoración de la formación del profesorado: comparativa entre autoformación y formación presencial. Nueva época, 21, 94-108. doi: 10.24965/gapp.v0i21.1056
  • Barquín, J. (2014). Informe sobre el profesorado de Andalucía y la formación permanente. Junta de Andalucía.
  • Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human Development, 49(4), 193–224. doi: 10.1159/000094368
  • Barron, B., Martin, C. K., y Roberts, E. (2007). Sparking self-sustained learning: report on a design experiment to build technological fluency and bridge divides. International Journal of Technology and Design Education, 17(1), 75-105. doi: 10.1007/s10798-006-9002-4
  • Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. NursingPlus Open, 2, 8-14. doi: 10.1016/J.NPLS.2016.01.001
  • CEDEFOP (2014). Terminology of European education and training policy. A selection of 130 key terms. Office for Official Publications of the European Communities. https://bit.ly/2Tmxv2m
  • Cobo, C., y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
  • Colley, H., Hodkinson, P., y Malcolm, J. (diciembre, 2002). Non-formal learning: mapping the conceptual terrain. Learning and Skills Research Network Annual Conference, University of Warwick. Recuperado de https://cutt.ly/RrsXGMR
  • Comisión Europea (2018). Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Recuperado de https://bit.ly/2zT9Gbz
  • Creswell, J. W., y Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative & Mixed Methods Approaches. London: Sage Publications.
  • Decreto 74/2011, del 14 de abril, por el que se regula la formación permanente del profesorado que imparte enseñanzas establecidas en la LOE, en centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Galicia. Boletín Oficial del Estado, 88 (6 de mayo de 2011), 7921-7938.
  • Duart, J. M., y Mengual-Andrés, S. (2014). Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la universidad y en la comunicación científica. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 20(2), 1-12. doi: 10.7203/relieve.20.2.4343.
  • Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., y González-Sanmamed, M. (2020). Aprendizaje Profesional Docente a través de la Autoformación: un Análisis Cualitativo de las Ecologías de Aprendizaje. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Investigación Cualitativa en Educación: avances y desafíos (Vol. 2, pp. 437-447). En https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
  • Fernández, M. D., y Montero, M. L. (2007). Que pensan os asesores e os profesores sobre as modalidades de formación? Eduga: Revista Galega do Ensino, 49, 74-88. Recuperado de https://bit.ly/2VmeWy3.
  • García-Ruiz, R., y Castro, A. (2012). La formación permanente del profesorado basada en competencias: Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Educatio Siglo XXI, 30(1), 297-322. Recuperado de https://bit.ly/2ZmR6jP.
  • González‐Sanmamed, M., Muñoz‐Carril, P. C., y Santos‐Caamaño, F. J. (2019). Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. British Journal of Educational Technology, 5(4), 1639-1655. doi: 10.1111/bjet.12805
  • González-Sanmamed, M., Sangrà, A., Souto-Seijo, A., y Estévez, I. (2020). Learning ecologies in the digital era: challenges for higher education. Publicaciones, 50(1), 83–102. doi: 10.30827/publicaciones.v50i1.15671
  • González-Sanmamed, M., Souto-Seijo, A., González, I., y Estévez, I. (2019). Aprendizaje informal y desarrollo profesional: análisis de las ecologías de aprendizaje del profesorado de educación infantil. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (68), 70-81. doi: 10.21556/edutec.2019.68.1305
  • Guglielmino, L. (2008). Why self-directed learning? International Journal of Self-Directed Learning, 5(1), 1-14.
  • Han, F., y Ellis, R. (2020). Personalised learning networks in the university blended learning context. Comunicar, 28(62), 19-30. doi:10.3916/C62-2020-02
  • Imbernón, F. (2007). Diez ideas clave. La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
  • Jackson, N. (2013). The Concept of Learning Ecologies. En N. Jackson y G. B. Cooper (Eds.), Lifewide Learning Education and Personal Development (pp. 1–21). Recuperado de https://bit.ly/2Bujbi1
  • Krichesky, G. J., y Murillo F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XX1, 21(1), 135-156, doi: 10.5944/educXX1.20181
  • Looi, C. K. (2001). Enhancing learning ecology on the Internet. Journal of Computer Assisted Learning, 17(1), 13–20. doi: 10.1111/j.1365-2729.2001.00155.x
  • Marcelo, C. (2010). Autoformación para el siglo XXI. En J. Gairín (Coord.) Nuevas estrategias formativas para las organizaciones (pp. 141-170). Madrid: Wolters Kluwer.
  • Marcelo, C., y Vaillant, D. (2010). Desarrollo profesional docente: ¿cómo se aprende a enseñar? Madrid: Narcea Ediciones.
  • Marcelo, C., y Vaillant, D. (2018). Hacia una formación disruptiva de docentes. 10 claves para el cambio. Madrid: Narcea Ediciones.
  • Martínez-Rodríguez, R. C., y Benítez-Corona, L. (2020). The ecology of resilience learning in ubiquitous environments to adverse situations. Comunicar, 28(62), 43–52. doi: 10.3916/C62-2020-04
  • Miles, M. B., Huberman, A. M., y Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis. A Methods Sourcebook (3rd ed.). London: Sage Publications.
  • Muñoz-Carril, P. C., González-Sanmamed, M., y Hernández-Sellés, N. (2013): Pedagogical Roles and Competencies of University Teachers Practicing in the E-learning Environment. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 462-487. doi: 10.19173/irrodl.v14i3.1477
  • Orden de 14 de mayo de 2013 por la que se regula la convocatoria, el reconocimiento, la certificación y el registro de las actividades de formación permanente del profesorado en Galicia. Boletín Oficial del Estado, 96 (22 de mayo de 2013), 17697 a 17732.
  • Patton, M. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). London: Sage Publications.
  • Peña, I. (2013). El PLE de investigación-docencia: el aprendizaje como enseñanza. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 93–110). Alcoy: Marfil.
  • Pérez-Granados, L. (2018). El grupo de trabajo como estrategia de formación permanente del profesorado. Aula de Encuentro, 20(1), 4-25. doi: 10.17561/ae.v20i1.1.
  • Romeu-Fontanillas, T., Guitert, M., Raffaghelli, J. -E., y Sangrà, A. (2020). Ecologías de aprendizaje para usar las TIC inspirándose en docentes referentes. Comunicar, 28(62). doi: 10.3916/c62-2020-03
  • Saldaña, J. (2016). The Coding Manual for Qualitative Researchers (3rd ed.). London: Sage Publications.
  • Sangrá, A., Raffaghelli, J. E., & Guitert, M. (2019). Learning ecologies through a lens: Ontological, methodological and applicative issues. A systematic review of the literature. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1619-1638. doi: 10.1111/bjet.12795
  • Sangrà, A., y Wheeler, S. (2013). Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿o estamos formalizando lo informal? Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 10, 107-115. doi: 10.7238/rusc.v10i1.1689
  • Smith, M. K. (2008). Informal learning: Theory, practice and experience. Recuperado de https://bit.ly/2K7zdD8
  • Souto-Seijo, A., Estévez, I., Iglesias, V., y González-Sanmamed, M. (2020). Entre lo formal y lo no formal: un análisis desde la formación permanente del profesorado. Educar 56(1), 97-107. doi: 10.5565/rev/educar.1095
  • Souto-Seijo, A., Estévez, I., Romero, P., y González-Sanmamed, M. (2020). Aprendizajes Formales, No Formales e Informales en la Era Digital: Contribuciones al Desarrollo Profesional Docente. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Investigación Cualitativa en Educación: avances y desafíos (Vol. 2, pp. 428-436). En https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.428-436
  • Valdés, R., Pilz, D., Rivero, J., Machado, M. M., y Walder, G. (2013). Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas: hacia la construcción de sentidos comunes en la diversidad. Recuperado de https://bit.ly/2uRuzkS
  • Vázquez-Rodríguez, A., García-Álvarez, J., y Santos Rego, M. A. (2021). Movilidad internacional y empleabilidad: el impacto en el capital humano y social de la juventud. Educar, 57(1), 81-96. doi: 10.5565/rev/educar.1185
  • Verd, J. M., y Lozares, C. (2016). Introducción a la investigación cualitativa. Fases, métodos y técnicas. Madrid: Síntesis.
  • Yin, R. K. (2018). Case Study Research and Applications. Design and Methods (6th ed.). London: Sage Publication.
Data source: Dialnet