¿Cómo enfrentar la educación en la era de la interactividad?

  1. Caldeiro-Pedreira, Mari-Carmen 1
  2. Castro-Zubizarreta, Ana 2
  1. 1 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

  2. 2 Universidad de Cantabria
    info

    Universidad de Cantabria

    Santander, España

    ROR https://ror.org/046ffzj20

Revista:
Praxis Pedagógica

ISSN: 0124-1494,  2590-8200

Año de publicación: 2020

Volumen: 20

Número: 26

Páginas: 33-53

Tipo: Artículo

DOI: 10.26620/UNIMINUTO.PRAXIS.20.26.2020.33-53 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Praxis Pedagógica

Resumen

  Cuando existe una ingente cantidad de dispositivos tec-nológicos y pantallas, que son cada vez más utilizados, resulta fundamental contar con recursos que integren la realidad social en el contexto académico. Más allá de los informes nacionales e internacionales que certifican la proliferación de tecnología y dispositivos digitales, surge la necesidad de contar con manuales que determinen una hoja de ruta propia para contribuir a la introducción de estos nuevos recursos en la ecología pedagógica. Una demanda que justifica el contacto que la generación móvildigital mantiene con la tecnología.   Además de ello, se hace preceptiva una modificación de las políticas educativas y de los currículos, hecho que no siempre se produce. Por todo ello, en esta investigación se revisa el currículo de español en educación infantil y primaria, y se describen de forma somera, parte de los  múltiples recursos existentes, fundamentalmente en España, para enseñar con tecnología. Esta realidad se relaciona con las 5 áreas del Marco común de competencia digital docente y con las 12 claves educativas que se establecen para la sociedad digital. En este sentido, no se busca ofrecer soluciones pedagógicas a la cambiante realidad, sino que se trata de visibilizar la situación legislativa y el grado de presencia de las TIC en la misma. Centra el interés la justificación de la necesidad de cambio pedagógico para enseñar a los movildigitales mediante metodologías y recursos que les resulten familiares y que les permitan alcanzar el aprendizaje significativo y funcional propio de la educación por competencias que focaliza la atención de la pedagogía actual.

Referencias bibliográficas

  • Aguaded, I., Brites, M.J., y García-Ruiz, R. (2018). Presentación del número Educación mediática y Generación App. Nuevos retos, nuevas propuestas. Aula Abierta, 47(3), 263-264. Doi:https://doi.org/10.17811/aula_abierta.47.3.2018.
  • Atrevia. (2016). Generación Z. Deusto: Universidad de Deusto. https://goo.gl/NNiwXE.
  • Caldeiro-Pedreira, M.C. (2014). Alfabetización comunicativa para el desarrollo de la autonomía moral: estudio de la competencia mediática en los adolescentes de Lugo (Galicia). Universidad de Huelva, España. https://goo.gl/VeaKH
  • Caldeiro, M.C., y Aguaded, I. (2015). “Estoy aprendiendo, no me molestes”, la competencia mediática como forma de expresión crítica de nativos e inmigrantes digitales. Redes.com, 12, 27-45. Doi: 10.15213/redes.n12.p26
  • Caldeiro, M.C., Rodríguez-Rosell, M.M., Castro-Zubizarreta, A., y Renés-Arellano, P. (2018). La autonomía mediática del alumnado de educación infantil y bachillerato: el caso español. Revista Mediterránea de Comunicación, 9(2), 275-289. Doi:10.14198/MEDCOM2018.9.2.17
  • Contreras-Pulido, P., Colmenares, L., y Caldeiro, M.C. (2016). Media literacy: good practices. The Journal of Media Literacy, 63(1-2), 52-61. http://goo.gl/VrrOPm
  • Ditrendia. (2017). Mobile en España y en el mundo. https://goo.gl/ph8CPG
  • DOUE. (2009). Recomendaciones sobre la alfabetización mediática en el entorno digital para una industria audiovisual y de contenidos más competitiva y una sociedad del conocimiento incluyente. https://goo.gl/JbzR6e
  • European Audiovisual Observatory. (2016). Mapping of media literacy practices and actions in EU-28 (National Annex-Portugal), European Audiovisual Observatory/European Commission. Strasbourg. Recuperado de https://goo.gl/prquSn.
  • Fernández-García, N., Blasco-Duatis, M., y Caldeiro-Pedreira, M. (2016). Communication and education by transmedia. Report on ICT skills in four secondary schools in Europe. Cuadernos Artesanos de Comunicación, 108 (English versión). La Laguna (Tenerife), Latina. http://goo.gl/fl9mrK
  • Fundación Telefónica. (2014). Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica. https://goo.gl/ATTW54
  • Fundación Maphre. (2013). Las inteligencias múltiples y la escuela inclusiva. https://n9.cl/hdn8
  • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2017). Marco común de competencia digital docente, enero 2017. https://goo.gl/qLF2ku
  • Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2017). Indicator C2 How do early childhood education systems differ around the world? In Education at a Glance 2017: OECD Indicators, OECD Doi: http://dx.doi.org/10.1787/eag-2017-24-en
  • Pérez-Escoda, A., Castro-Zubizarreta, A., y Fandos, M. (2016). Digital Skills in the Z Generation:Key Questions for a Curricular Introduction in Primary Schoolq. Comunicar, 49, 71-79. Doi: https://doi.org/10.3916/C49-2016-07
  • Pinto-Santos, A.R., Cortés-Peña, O., y Alfaro-Camargo, C. (2017). Hacia la transformación de la práctica docente: modelo espiral de competencias TICTACTEP. Pixel-Bit, 51, 37-51. Doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.03
  • Quendler, E., y Lamb, M. (2016). Learning as a lifelong process - meeting the challenges of the changing employability landscape: competences, skills and knowledge for sustainable development. International journal of continuing engineering education and lifelong learning, 26(3), 273–293. Doi: http://dx.doi.org/10.1504/IJCEELL.2016.078447
  • Ramírez-García, A., Renés-Arellano, P., y García-Ruiz, M. (2014). Presencia de la competencia mediática en los objetivos curriculares de la etapa de educación primaria. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria, 26(1), 137-159. Doi: https://doi.org/10.14201/teoredu2014261137159
  • Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil. https://goo.gl/Cuoynr
  • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria. https://goo.gl/kexh7V
  • Valverde-Berrocoso, J. (2015). Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo. El caso de Extremadura. Barcelona: Dyckinson.
  • Vidales-Bolaños, M., y Sádaba-Chalezquer, C. (2017). Connected teens: Measuring the impact of mobile phones on social relationships through social capital. Comunicar, 53, 19-28. Recuperado de https://doi.org/10.3916/C 53-2017-02
  • White, D., y Le Cornu, A. (2011). Visitors and residents: a new typology for online engagement. First Monday, 9(16). Doi:http://dx.doi.org/10.5210/fm.v16i9.3171
Fuente de los datos: Dialnet