Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación entre inteligencia y rendimiento escolar

  1. Almeida, Leandro S.
  2. Guisande Couñago, María Adelina
  3. Primi, Ricardo
  4. Lemos, Gina
Revista:
European journal of education and psychology

ISSN: 1888-8992,  1989-2209

Ano de publicación: 2008

Volume: 1

Número: 3

Páxinas: 5-16

Tipo: Artigo

DOI: 10.30552/EJEP.V1I3.13 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Resumo

En este artículo se pretende analizar en qué medida, factores más específicos de la cognición, asociados a contenido verbal, numérico o figurativo, complementan un factor más general de raciocinio en la predicción del rendimiento escolar de los alumnos, al inicio y final de la adolescencia. A una muestra de estudiantes portugueses (n=4.899) entre el 5º y el 12º año de escolaridad, se le aplicó una Batería de Pruebas de Raciocinio en sus tres versiones. El rendimiento escolar de los alumnos se estimó en base a sus clasificaciones en Lengua Portuguesa y Matemáticas. El modelo de ecuaciones estructurales mostró un mayor impacto del factor general (inteligencia fluida-inductiva) asociado a todas las pruebas de la BPR en la predicción del rendimiento escolar, observándose que esa significación disminuía progresivamente a lo largo de la escolaridad. Por otro lado, elementos específicos de cada prueba entraron en un segundo modelo, especialmente, en el grupo de los alumnos más jóvenes (5º y 6º año). Entre el 7º y el 9º año las contribuciones específicas de las pruebas se refieren, sobre todo, a la prueba de raciocinio verbal (la prueba de raciocinio numérico aparece también en el 9º año). Así, aún reconociendo la relevancia del factor g en la explicación del rendimiento académico, componentes cognitivos específicos pueden también contribuir para asociar inteligencia y realización académica.

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